需要層次理論視角下中職教師職業幸福感的思考

摘 要：教師職業幸福感是教師職業生涯的重要內容，也是衡量其工作生活質量的重要指標。目前中職教師職業倦怠嚴重，職業幸福感偏低。本文將從馬斯洛需要層次理論的視角來分析如何提升中職教師的職業幸福感。

關鍵詞：需要層次理論；中職教師；職業幸福感

一、中職教師職業幸福感的現狀

1. 物質需求與物質滿足之間差距較大。

據一項調查顯示，教師在穩定的工作、良好的教學教研條件、較高的工資福利等物質需求的重要性方面位居前列，且教師普遍認為個人報酬福利與同行相比偏低、所得報酬與貢獻相差較大、工作環境差等物質滿足程度與需求有較大差距。另外，由于對中職學校的財政投入較少，中職學校的實訓設備普遍比較陳舊，教學手段比較傳統，辦公環境比較差。

2. 教學任務繁重，身體健康不容樂觀。

近幾年來，由于中職學校的擴招，學生多，教師少，教師的教學任務普遍較重。而且大部分教師還兼任了班主任工作。由于負擔重，壓力大，這使得教師不僅無暇顧及知識更新和業務培訓，同時也影響了教師的身體健康，使不少教師患上了咽喉炎、聲帶損傷、胃病、下肢靜脈曲張、頭痛、失眠等職業病。

3. 工作缺乏成就感，職業理想難以實現。

教師的職業理想主要體現在“傳道、授業、解惑”的過程中，學生德智體全面發展，而教師本身也得到和諧發展。然而，中職生不愿學、養成習慣差的現象較嚴重，這給教師的教學帶來很大的困難，有時連最基本的尊重都得不到。面對數量眾多的“學困生” “后進生”，教師嘔心瀝血地工作有時也未必能奏效，所以相當一部分教師沒有成就感，教師的職業幸福感也就無從談起。

4. 考核評價缺乏科學性，挫傷教師工作幸福感。

當前，許多中職學校對教師都采取了一定的評價考核制度，但評價方法無論是采用“末位淘汰制”，還是“評選最差教師”等方式，都不能科學、合理、全面地評價教師的實際水平和教學能力，也達不到考核的最終目的，反而挫傷了教師工作的積極性和幸福感。

5. 職業道德出現不同程度的滑坡現象。

近年來，由于受市場經濟的沖擊，受利己主義、實用主義、功利主義等不良思想的影響，在一部分教師中出現了不同程度的道德滑坡現象，他們對工作沒熱情，消極應教，對學生缺乏人文關懷。更為嚴重的是，有的教師道德失范，敬業精神缺失，把大量精力用于社會兼職及一些商業性活動，喪失了最基本的教師道德標準。

二、馬斯洛需要層次理論

在人類需要理論的研究中，美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在《人的動機理論》一書中首次提出了人類的需要層次理論。馬斯洛認為，人的價值體系中存在著不同層次的需要，構成一個需要系統，簡要概括為五大類：（1）生理需要，這是人類維持自身生存的最基本要求；（2）安全需要；（3）情感與歸屬需要；（4）尊重需要；（5）自我實現需要，這是最高層次的需要。馬斯洛認為，首先，上述五種需要由低到高依次排列成一個階梯，生理需要和安全需要屬低級需要，尊重需要和自我實現需要屬于高級需要，感情與歸屬的需要為中間層次的需要，基本上也屬于高級需要。其次，主導需要對人的激勵有決定性的作用。當低層次的需要獲得相對滿足后，下一個需要就占據了主導地位。再次，人的需要是交叉的，可能同時存在多種需要。因此，要提升中職教師的職業幸福感，就必須認真了解、研究中職教師的各層次需要狀況及滿意程度，采取相應的措施，使他們的各種正當需要得到適當的滿足。

三、提升中職教師職業幸福感的基本策略

結合上述中職教師職業幸福感的現狀和馬斯洛需要層次理論的啟示，筆者認為可以從以下三個方面來提升中職教師的職業幸福感。

1. 教師自身方面。

教師的職業幸福很重要，教師一個人的幸福不僅僅影響著其家人是否快樂，他更會感染學生的情緒。教師的職業幸福會轉化成一種教育力量，調動學生的學習熱情，激發學生對幸福的追求。

（1）轉變觀念，構建和諧師生關系。新的教育觀要求教師轉換角色，擺脫“師道尊嚴”的傳統觀念，平等地對待學生，建立和諧的師生關系。教師要用全面的、發展的眼光看待學生。教師應看到，現在的中職生或許養成習慣不好，但對人很真誠；或許文化素質不高，但有藝術體育天賦；或許學習成績不好，但動手能力很強。因此，樹立正確的學生觀，建立和諧的師生關系，有利于教育教學的順利實施，有利于學生的成材發展。

（2）提升職業價值觀，自覺加強師德修養。中職教育與普通高中教育相比，擺脫了應試教育的束縛，著重培養學生的專業技能和職業素養。學生在教師的言傳身教下，掌握一項專業技能，使自己在工作崗位上應用所學，立足社會。對中職教師來說，這就是“桃李滿天下”的職業價值所在。另外，教師要自覺學習《教師法》和《教師職業道德行為規范》，通過系列的師德培訓活動，自覺加強師德修養，為人師表，愛崗敬業。

（3）學會自我調適，注重健康。作為中職教師，一定要學會自我調適，保持樂觀心態，善待自己，這是感受幸福的前提。教師不能僅僅只知道埋頭教書，而要積極參加體育運動鍛煉。因為有了健康的好身體，才能更好地感受幸福。同時，教師要保持知足心態，要耐得住寂寞，守得住清貧，況且國家日益重視中職教育，中職教師的社會地位和工資收入都有了很大的提高。教師要適當降低物質需求，知足才能常樂，才能幸福生活。

2. 學校方面。

（1）提高福利待遇，滿足生理層次需要。福利待遇是中職教師職業幸福感實現的重要物質條件，它能夠滿足中職教師的生理層次需要。在經濟條件允許的情況下，應提高教師的工資待遇，使教師安心地從事中職教育工作。當然，純粹物質刺激不可能從根本上提升教師的幸福指數，且其作用往往是短期的、有限的。只有滿足了教師在精神方面的需要，才能使教師自發地充滿激情地工作，并體驗到其中的幸福。

（2）創設感受幸福的人文環境，建立以人為本的激勵機制。在現代社會，人們更加關注人的自由、情感、存在和價值，尊重、理解、溝通、信任等人文精神的回歸已成為時代的呼喚。特別是在知識分子聚集的學校里，關心教師職業行為的同時，更要關心教師的精神世界。學校要弘揚“尊重知識，尊重教師，關愛教師”的良好風氣，營造良好的、和諧的人際關系，創設感受幸福的人文環境，滿足教師安全、情感與歸屬的需要，做到“感情留人”。尊重、贊美、情感、目標、榜樣、培訓、參與等激勵法會讓教師有安全感、歸屬感和幸福感，能滿足教師尊重和自我實現的需要，能讓教師在為學校的教育教學創造價值的同時實現自我價值，并體驗到心靈上的幸福感。

（3）完善教師考核體系，建立科學的評價機制。大部分中職教師都很在意別人對其工作的評價，如果能得到領導的賞識、同事的認可和學生的好評，將會極大地激勵他們更加積極工作，因此，建立多元的、發展性的評價機制能使教師體驗到受尊重的幸福。首先，考核內容要綜合化，應多方面、多角度關注教師的教學行為、教學態度、實際教學效果及其對教育教學所專注的程度和對學生發展的促進作用。其次，必須建立多主體的考核評價體系，讓教師、學生、家長、學校、社會都占一定比值的考核指標。再次，評價方法要多樣化，不能只憑領導和學生打分的一種簡單方法，必須輔以自評、同事互評、查閱教案、教學筆記等方法。

（4）注重校園文化建設，提升教師幸福指數。據調查顯示，工作單位現狀影響教師工作幸福感。有約35%的教師認為“學校沒有發展前途” “學校缺乏良好的文化氛圍”等因素影響到基本生存、安全以及歸屬需要等幸福指標。和諧、溫馨、積極向上的校園文化，對提升教師的幸福指數將產生巨大的推動力。因此，學校要注重校園文化建設，提煉學校精神文化，致力于創設幸福、和諧的校園文化，讓教師在良好的校園文化氛圍中心情舒暢，教書育人。

3. 社會方面。

（1）社會對教師要合理期待。教書育人，是每一位教師的職責，也是教師職業道德的要求。但是“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。筆者認為，這種無條件要求體現出了社會對教師的不公平，因為教育包含社會教育、學校教育和家庭教育等三個層面。教師只是施教方之一，沒有教好的責任豈可全由教師來承擔？如若從受教方來分析，學生的學習能力有差別，“好”的標準也因不同的學生有不同的標準，因此，社會不能以“圣人”的標準來要求教師，而應給予教師一種寬容、平等、尊重的社會環境。

（2）要糾正對中職學校的歧視和偏見。中職教育培養的是初中級技能型人才，是就業教育。中職學校并不是所謂差生的“集中營”，中職教師做的是“授之以漁”的職業，社會要營造良好的輿論氛圍讓中職教師為自己在中職學校工作而感到自豪和幸福。

（作者單位：廣東省輕工職業技術學校）

參考文獻：

[1]劉新苗.對中等職校教師職業幸福感的思考[J].哈爾濱職業技術學院學報，2009，（3）.

[2]亞伯拉罕·馬斯洛[美]，許金聲等譯.動機與人格[M].北京：中國人民大學出版社，2007.

責任編輯 何麗華