隱性分層教學在中職英語教學中的應用

摘 要：差異性教育符合現代教育理念，針對學生的個體差異，以及因材施教的教學原則，從保護學生情感出發實行英語隱性分層教學，使不同層次的學生都能在自己的“最近發展區”內獲得發展。

關鍵詞：中職；英語；隱性分層教學

一、隱性分層教學的內涵及意義

所謂隱性分層，就是教師采用內在的尺度法，以一個自然班為單位，綜合考慮學生原有基礎、智力特征、喜好、學習潛力等具體情況，“暗中”把相當水平的、某些方面相類似的學生歸結為一個個“層次”并分配在不同的組內，把學習小組分成A、B、C三個層次。“分層教學”是指以學生認知能力為基礎，依照認知規律和語言學習的目的，在課堂教學中依據教學大綱的要求，從各層次學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的評價。目的是讓使各類學生，人人有喜好，人人有所得，在各自的最近發展區內得到最充分的發展，較好地完成學習任務，體現成功教育，增強學生學習外語的積極性，從而提高全體學生的英語素質。

二、隱性分層教學在中職英語教學中的嘗試

（一）對學生進行診斷調查。

要開展分層教學，首先要解決的問題是給學生分層。如何準確診斷？筆者主要采用問卷調查法與測試法。筆者對08級中職會計4班56名學生進行了一次記名的問卷調查和入學英語水平測試。

從問卷調查反映，該班的學生在英語學習技能、學習方式、學習途徑以及喜好、目的、動機多方面存在著很大的個體差異；從成績摸底測試看，該班學生成績還算正態分布，優秀與不及格的比例不算大，合格至中等上的占絕大部分。

（二）對學生進行隱性分層教學。

學生的學習英語動機、愛好、技能、方式以及成績基礎基本了解到。如何分層，這是煞費心機的技術性問題。是依據情感愛好分層，是以學習方法分層還是以成績分層？以情感、愛好、方法分層可能出現成績的優、良、中、差都交叉在其中；以成績分層可能出現學習積極與懶惰也難以得到激勵。為兩方面都得到兼顧，真正達到分層教學能較大幅度提高全體學生的英語學習興趣與成績，筆者是這樣分層的：A層（求教共進層），則把一些中等以上成績且學習英語興趣高的學生與成績優秀但學習積極性不高的學生組合，目的是通過中等以上的學生求知請教成績優秀的學生，促其共同提高；B層（幫學共進層），則把部分成績優秀且樂于幫助同學的學生與中等成績而學習興趣不高、方法欠妥的學生組合，目的是通過樂于幫助同學的優秀生主動幫助中等成績但學習興趣不高、方法欠妥的學生，不僅把成績中等、欠佳的學生帶動起來，而且也提高了優秀生的學習興趣，“幫助別人就是幫助自己”；C層（教學共進層），則把部分優秀、良好且有“小先生”模樣的學生與成績不合格的學生組合，目的是通過“小先生” “一對一”地“幫困”。在“幫困”過程中“雙贏”。

（三）如何開展教學。

主要按A、B、C三類學生從目標、內容、問題、作業四項內容上分層，并采取不同類別不同教學方法。則每類學生中的優秀、良好、中等、待發展等層次在教學目標、學習內容、問題設置以及作業布置有區別，在教學方法方面考慮不同層次不同非智力因素（積極性、興趣、意志情感）的設計，同時設計學習評價表。充分發揮他們的多種因素，使其積極完成多項學習任務并獲取成功，以增強英語學習的興趣，提高學習效率與成績。

下面將以《英語基礎模塊1》Chapter 5 Lesson 3 At Work一課教學為例來闡述隱性分層教學與課堂教學結合的要點。

1．教學目標分層。

A（求教共進層）：要求學生以自學為主并達成下列目標：（1）用現在進行時態描述工作活動行為；（2）通過學習學習提高聽說能力；（3）培養學生的合作意識。

B（幫學共進層）：鼓勵學生自學，教師進行個別輔導，讓學生達成下列目標：（1）學習be+Ving結構并能用現在進行時簡單描述工作活動行為；（2）學習并能夠理解對話；（3）培養學生的合作意識，養成正確樂學好學的學習習慣。

C（教學共進層）：教師引導并培養學生良好的學習習慣，要求學生達成下列目標：（1）了解be+Ving結構，學習現在進行時的用法；（2）能夠朗讀對話；（3）激發學生對英語學習的興趣。

2．分層教學。

（1）問題設置。

A（求教共進層）：翻譯諺語Work makes the workman.

B（幫學共進層）：回答問題What is your teacher doing?

C（教學共進層）：回答問題What’s your ideal job?

（2）教學內容與方法。

A（求教共進層）：學習內容是用現在進行時態描述工作活動行為，并填寫英語求職表；采用的教學方法是設置情境：Angela 和Alberto是職業中學的學生，這個假期他們想打寒假工，但是他們不知道什么工作適合，請同學們設計一份招聘信息表。目的是將學習內容聯系生活實際，可以真正做到學以致用，以此來引導學生完成學習內容。

B（幫學共進層）: 學習內容是用現在進行時態描述一些簡單的工作活動行為，并理解英語求職表上的各類信息，及填寫要求；采用的教學方法是播放課本對話，根據對話內容作出相應提問，讓學生寫出對話里的job和duty（用be+Ving結構），學習A層學生設計的招聘信息表。目的是讓該層學生從簡單的問題入手，激發他們的信心及興趣，然后逐漸增加教學難度，并通過對A層的學習，逐漸養成樂學的學習習慣。

C（教學共進層）: 學習內容是回答問題What job did they talk?讓學生進一步寫出一些簡單的工作。并根據工作的活動行為學習be+Ving結構；采用的教學方法是聽對話錄音，并通過反復的聽，將此對話流利地朗讀。將對話中的信息作為問題，使學生可以通過自己的勞動回答出問題。目的是克服該層學生的自卑心理，讓其通過回答問題體驗成功的樂趣，寓學于樂，逐漸激發對英語學習的興趣。

（3）作業布置。

A（求教共進層)：P94 Activity 4. 用be+Ving描述所給工作的職責。

B（幫學共進層）：寫出五個用be+Ving結構描述的工作活動行為。

C（教學共進層）：抄寫本課涉及的單詞。

（4）分層評價。

分層評價也是分層施教過程中的一個重要環節。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核的辦法。對不同層次的學生采用不同的評價標準，如下表。通過評價，使不同層次的學生都有升入高一層次的進步，體驗成功的喜悅，增強競爭意識，從而培養起學習英語的積極性。

三、隱性分層教學在中職英語教學中應注意的問題

首先，在中職英語教學中要處理好同步講授和分層教學的關系，運用“合—分—合”的分配策略，使各層次學生都有所提高：引導優等生分解難題、突破重點，提高他們分析新問題、解決新問題的能力。激發中等生，教會學生分析和解決新問題的能力。帶動差等生，使學生能學得進、跟得上。

其次，注意課上分層提問，課下分層布置作業。對不同層次的學生提出不同層次的新問題，讓學生都有提新問題和回答新問題的機會，并且應適當向中差等生傾斜。

最后，對學生要有一個動態的評價，根據學生發展情況，不斷對學生的層次、教學內容、時間布置的各方面做出調整。同時，在保護學生情感的同時，也應嚴格要求各層次學生，不應降低對部分學生的要求。

（作者單位：增城市東方職業學校）

參考文獻：

[1]郭建輝.大學英語的分層教學[J].懷化學院學報，2004，(3).

[2]王世慶.從學習者個體差異到動態教學策略[J].天津外國語學院學報，2005，(2).

[3]王先榮.大學英語隱性分層教學實驗探究[J].山東外語教學，2005，(1).

責任編輯 賴俊辰