提高中職數學課堂教學有效性的探究

摘 要：本文針對中職數學課程的特殊性，從樹立先進的教學理念、重視情境教學、注重教學設計三個方面論述了提高數學課堂教學有效性的方法。

關鍵詞：中職；數學；有效性

中職的數學課教學不同于普通高中，數學作為一門工具課，是為專業服務的，因此，學生覺得該課程并不是那么重要。加上學生基礎較差，在學習數學的過程中常感到枯燥乏味，甚至產生畏懼心理，從而失去學習的樂趣。在這種現狀下，如何提高數學課堂教學的有效性，讓學生積極主動地學習，成為中職數學教師當前急需解決的問題。

一、積累廣博的專業知識，樹立先進的數學教學理念

充分掌握自己所教學科的專業知識是教師進行教學的基本條件，只有這樣才能向學生傳授更多的學科知識。同時，數學教師要與各專業教師師保持良好的溝通，了解各專業對數學知識的需求，做到根據專業需要認真備課，及時調整數學教學內容和教學重點。例如，財會專業要以學習函數、概率與統計初步等知識為主；廣告、服裝專業主要側重點是利潤計算和最優化規劃等，這樣將數學與專業結合才能使學生樂學、愛學，學以致用，從而提高課堂教學的有效性，教師也能夠更好地傳授知識，為社會培養人才。

此外，教師、學生和數學課堂三者之間還應該進行角色的轉換。比如，可到附近的廠礦企業作調查研究，了解生產過程中如何合理地利用有限的資源，并收集各種數據到課堂上共同探究、解決問題，提高教學內容的實用性；到銀行了解一次性貸款五萬元和五年每年貸一萬元，兩種貸款方式的優劣；到服裝廠了解將布料裁剪成規定的幾種尺寸的坯料，如何安排下料才能既滿足要求又節省用料等。通過開展各種有效的教學活動，向學生提供充分從事數學活動的機會，能讓他們在自主探究和合作交流的基礎上真正理解和掌握數學的基本知識與技能，對數學思想和方法有更加深刻的認識，并從中獲得數學觀念，在學習中受益。

二、重視情境創設，提高學生思考的積極性

創設情境開展教學，通過生動具體的教學場景和豐富多彩的活動形式，調動學生的學習興趣，能達到情境交融的教學效果。在中職數學教學中，情境教學顯得尤為重要，不僅能使枯燥、抽象的數學知識更加生活化，還能激發學生學習數學的興趣并符合學生的認知經驗。例如在講直線的傾斜角和斜率的時候，筆者給學生講了一個這樣的故事：著名魔術大師秋先生拿了一塊長和寬都是1.3米的地毯去找地毯匠敬師傅，要求把這塊正方形的地毯改制成寬0.8米、長1.2米的矩形，敬師傅對秋先生說：“你這位鼎鼎大名的魔術師，難道連小學算術都沒有學過嗎？邊長為1.3米的正方形面積為1.69平方米，而寬為0.8米、長2.1米的矩形面積只有1.68平方米。兩者并不相等啊！除非裁去0.01平方米，不然沒法做。”秋先生拿出他事先畫好的兩張設計圖，對敬師傅說：“你先照這張圖（圖1）的尺寸把地毯裁成四塊，然后再照另一張圖（圖2）的樣子，把這四塊拼在一起縫好就行了。魔術大師是從來不會出錯的，你只管放心做吧！”敬師傅照著做了，縫好一量，果真是寬0.8米、長2.1米，魔術師拿著改好的地毯得意洋洋地走了，而敬師傅還在納悶兒，這是怎么回事呢？那0.01平方米的地毯到什么地方去了呢？這樣富有情境的問題，一下子就激起了學生學習數學的興趣。這時教師及時點題：要解決這個問題我們就要學直線的傾斜角和斜率。

在創設情境時教師要注意以下兩點:第一，情境創設的目的必須要具體、明確。教師應從本節課的教學內容、教學目標和學生實際來進行分析，找準情境與數學知識相交的切入點，提供的情境要真實、客觀、有效。第二，創設情境主要是為了完成教與學的內容，因此教師在創設情境的過程中要充分把握學生的心理，調動起他們的好奇心和求知欲，讓他們主動去探索和學習，提高課堂效率。

三、增強教學設計能力，提高教學的有效性

教學設計能力是指運用系統方法來分析教學問題、設計問題的解決方案、檢驗方案的有效性并做出相應調整的能力。教學設計能力包括確定教學目標、運用和處理教材的教學策略、教學方法的選擇與設計等。如一元二次不等式的解法，可以這樣設計：首先，請學生回答怎樣解一元一次不等式組，學生會根據以往的經驗提出第一步，求這個不等式組中各個不等式的解集；然后再求這些不等式的解集的公共部分。其次，教師再接著提問怎樣解一元二次方程，學生回答先求方程的判別式△＝b2－4ac的值；當△＞0時，方程有兩根x1，x2（x1＜x2）。第三，教師總結，通過求一元二次方程ax2+bx+c=0（a＞0）的解，可將二次三項式ax2+bx+c分解成a（x－x1）（x－x2），則該一元二次不等式可轉化為a（x－x1）（x－x2）＞0（a＞0），此時，我們再利用同號相乘得正、異號得負的原則，將原不等式轉化為x－x1＜0x－x2＜0 或x－x1＞0x－x2＞0，這樣就可以解相應的一元二次不等式了。由此可以看出這樣的教學設計比較合理，不但復習了一元一次不等式組、一元二次方程的解法，還由易到難為突破本節課的難點做了有益的鋪墊，適合學生的認知水平。因此，精心研究和設計中職數學課堂教學模式，對提高數學教學的有效性非常重要。

綜上所述，有效教學不僅是一種能夠經受時間和實踐考驗的理念，更是一種價值追求和教學實踐模式，它是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。教師只有多給學生提供或創造機會，讓他們主動學習，不斷提高自主探索能力，學生才能在體驗數學的過程中不斷發現新知，提高數學水平，對數學學科形成全新的認識。

（作者單位：興寧市職業技術學校）

參考文獻：

[1]顧浩. 五年制高等教材數學（第一冊)[M].蘇州:蘇州大學出版社，1998.

[2]蔡親鵬，陳建花. 數學教育學[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

責任編輯 陳春陽