淺析高中記敘文寫作教學現狀及對策

通過對近幾年高考作文的關注，筆者發現，記敘文教學在高中作文教學中很大程度上被忽視了。學生在記敘文的寫作中，不僅語言達不到具體生動的要求，還存在審題不到位，選材不規范等問題。一線教師知道，記敘文是檢驗學生思想品德的一個重要手段。記敘文還可以體現學生認識事物，感受問題，解決問題的能力。因此，筆者深切地意識到高中作文教學中突出抓好記敘文寫作教學的必要性。

《語文課程標準》在“課程的基本理念”里提出：可以按照具體條件和教學的需求，根據教師的教學個性和業務特長“有選擇地、創造性地設計和實施課程，開發利用各方面的課程資源”。于是，筆者依據《中學語文教學大綱》的有關規定，對記敘文進行科學定位，確定高中階段記敘文的訓練目標和依據。筆者認為，復雜記敘文的寫作，是高中語文的基本要求之一，是高一階段作文訓練的目標和重點。它既來源于豐富多彩的現實生活，蓬勃發展的現實社會對于未來建設者的要求，又符合學生的思維能力和表達能力的實際。但是實際的作文教學過程往往會出現這樣的問題：許多學生沒有寫作素材，或心中的“復雜事件”寫不復雜。只會單調地敘述過程，不能表達自己的愿望或不知怎樣表述自己的愿望。還有，對自己的感受、見解只能意會，不能言傳。手忙腳亂，無所適從。最終的結果不是把文章寫成“剪不斷，理還亂”的流水賬，就是東拼西湊。

創造性寫作是世界各國作文教學近年來共同關注的一個話題。以美國為例，寫作學家威廉·W·韋斯特認為，創造性有三個方面的標準：真誠、有感情和富有獨創性。真誠要求內容真實，不說假話；有感情是要寫出個性，所寫內容確實是引發心靈火花的人和事；獨創性指要求處理材料時，要選用生動形象、能吸引人的形式來表達。實際教學中，筆者首先明確了中學生作文訓練中記敘文和文學創作的相異之處。記敘文不同于文學中記事寫人的散文小說之類。從初高中階段記敘文的教材可以看出，記敘文泛指一般寫人、記事、狀物的文章，是以記載作者在生活中所見所聞，所經歷接觸過的人事、景物為主的文章，是經過作者加工了的生活記錄。其作用是側重通過對所寫對象的具體敘述、描寫，給讀者以真實、具體而且生動的印象，使讀者受到教育、啟示、感染。最基本的特點是“實”，在此基礎上，為著寫作的需要，允許有合理的剪裁和適當的結構調整。因而，真實是記敘文的第一要素，而不應是曾經過分強調的寫作技巧、結構和表達等形式方面的特征。

因此，就有必要給記敘文的真實性要求下一個準確的定位。要使記敘文寫得真實，首先必須考察學生的實際情況。筆者認為它涉及如下方面。（一）生活環境實際。高中生是一個較大范圍分布的社會群體。從地域上講，有城市和鄉鎮之分；就大多數鄉鎮講，又有新興城鎮和邊遠村落之分；而每一個村鎮之中，各個家庭各具特點：富裕與窮困，和睦與矛盾，聯系多少等等，不一而足。復雜細致的分布，對學生造成的影響不可能完全一樣。（二）年齡階段實際。高中生年齡大多在16-18歲，生活視角由單一向多元，由表面向縱深，這是共同的趨勢，而形象思維漸趨成熟、完善。發展態勢緩慢；邏輯思維作為一種新的方式，持續增強而且穩步發展，但有時也顯得片面且稚嫩。（三）個人特點實際。每個學生的個性各不相同，對于文字表達的情感態度也不盡一致。有的嫻靜，喜歡寫靜柔嫻淑的文章；有的富于激情，喜歡寫幻想夸張的文章；有的繼續保持形象思維的優勢，記敘、抒情的水平很高，但缺乏對事件的總體評價能力。

所以筆者在進行記敘文教學時，注重引導學生關注現實，參與社會，面向未來。意在通過生活事實轉變學生的認識態度和個人行為以適應社會規范。高一新生入學時作《匆匆走過的三年》；針對高中生活設計《我能行嗎》；面對新的老師、同學寫《我們不再陌生》；以個人生活中的特定故事、共同心理感受作《感動》《瑣憶》。命題時注重創造性，即在保持學生共性的基礎上，充分發揮學生的個性。同時，鼓勵學生借助課本、課外讀物體會文章的材料選擇。

高中階段，記敘文教學的另一個難點是“復雜”。筆者經過一段時間的探索、思考，明確認為，所謂復雜包括兩個方面的含義：第一方面是內容的復雜性或是發生在一個人物身上，時間漫長，地點多變的題材，如《林黛玉進賈府》；或是同一時間，發生在不同地點的事件；或是同一地點，發生在不同時間的事件（《我與地壇》）。這類文章主要鍛煉學生透過現象看本質，在眾多事件中進行選材的能力。另一方面，是一件很普通的事情，通過和其他事物相比較，顯示出特點，從而對作者顯示啟迪或是這普通事件在作者特定的心境條件下，發生特殊作用，這是鍛煉學生在文章中合理進行烘托和渲染的能力。

當然，強調記敘文的真實性，并不是束縛、扼殺創造性，而是給學生一個獨立、完整的創造空間；也不是忽略學生的技能訓練。針對作文中出現的一系列問題，教師可以把訓練內容分為：記敘文的真實和想象，記敘文的開頭，記敘文的結尾，記敘文的細節描寫，烘托的手法，對比的手法等多個方面進行專題解答，使學生能清醒地認識到一些方法運用的條件和效果。

中學階段是打好學生寫作基礎的關鍵時期，學生按照一定規范寫好記敘文是語文課堂的內在需要、應有之義。事實上，重視和改進記敘文教學的主要工作應當由教師完成，需要教師不斷創新教學方法與加強引導督促，只有這樣，學生在記敘文寫作中才能做到厚積薄發，思如泉涌，下筆有神。

（特約編輯羅杰）