“多維”寫作潤澤兒童生活

一、多途徑滲透寫作教學

小學語文新課程標準明確指出：寫作指導要注重開拓思路，指導學生自由表達。寫作指導的時間，不應只局限于作文課上的那么一點，目的也不應該只是為了讓學生寫好某一篇作文，而應該貫穿于平素的語文教學過程之中，引導學生積累寫作素材、領悟寫作方法、提高寫作能力，從而寫好每一篇作文。

在課堂教學中滲透

課堂指導，首先要改革文題方式，教師要把文題出在兒童的心坎上，貼近兒童的生活背景。教師命題的內容應是學生經歷過的、熟悉的感興趣的，讓學生見到題目就想寫，見了題目就有內容寫。也可以提早把作文的題目布置給學生，讓學生有指向地提前介入，然后再來作文。理想的作文課應該充盈的生活芬芳，用“生活”這把鑰匙去解決作文課堂上的問題。

第十一冊習作2：對爸爸（媽媽）說我愛你。教學前，我故意沒提作文的具體內容，只是告示他們我們班要搞個“感恩”活動，活動內容是自由選擇方式對爸爸或媽媽說一句“我愛你”，表達對他們養育的感激之情。聽到這個要求后，有些學生開始議論，我知道很多男孩子并不善于在父母面前用語言去表露真情，所以他們面露為難的神情。但是，第二天交流的時候卻發現男孩子的表達方式更深情，更感動人。課堂交流的過程十分溫馨與感人，在抒情的音樂聲中，同學們訴說了自己感謝的過程。有的設計了感恩卡片，將卡片放在媽媽的化妝臺上，有的給予媽媽一個熱情的擁抱，有的唱了一首歌錄在錄音機里送給了媽媽……各種形式的表達，都傳遞了孩子們的心聲。

在現實生活中，教師要善于引導學生不僅用敏銳的眼睛看，用聰慧的耳朵聽，用靈秀的鼻子聞，更要培植一顆敏銳善感的心。用心去體驗，用心去品味，情感才會更真摯更細膩。

在課外閱讀中滲透

古語說：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些話言簡意賅地說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。

“讀”社會，“讀”自然，做生活的有心人。語言文學知識乃至閱讀能力、想象能力及創造能力是作文必備前提。一篇好作文，離不開審題命意、想象構思、謀篇布局和遣詞造句等方面。要做到這些，就必須掌握一定的詞匯量，熟知不同的表達方式，了解一定的語法知識、修辭知識和文體知識，能自覺地運用想象和聯想。可見，課外閱讀能夠為作文教學提供必不可少的準備，奠定可靠的基礎。

二、多渠道拓寬寫作素材

日常生活

贊可夫曾這樣說，應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感。小學生的生活豐富多彩，春天的燕子、夏天的荷花、秋天收獲后的田野、冬天雪地里的嬉鬧；一場風、一陣雨、幾朵白云、一次遠足旅游；教室里的風波、操場上的游戲、街道上的故事、生日晚會上的歡笑，甚至夢境和想象中的事物等等，都是作文的好素材。

節日文化

“節日文化”寫作的鮮明特點就是直指兒童生活——“節日生活”，包括本來就有的節日和精心創建的“節日”；直指兒童精神——快樂，體現“寓教于樂”的實質。以創設各種“節日”并以“節日”文化生活作為寫作內容，力求在這“兒童化”的習作實踐道路上，彰顯兒童精神，豐盈兒童生活，延展童年內涵，使得童年真正成為學生成長的力量源。

三、多角度評價習作內容

多維的評價主體包括學生本人、教師、同學及家長，這些評價從不同的角度出發，對學生的發展起著獨特的作用，相互配合，相互補充，使習作的評價更有利于學生的全面發展。

1．自評在這一環節中教師所作的就是提醒學生依據“作文目標”的順序，逐條修改自己作文中存在的問題，對“差生”給予具體指導。學生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

2．互評每次作文初稿自評完后，讓學生相互閱讀批改同學的作文。使他們通過對他人作品的評價，自覺或不自覺地學到同學作文的好寫法，學會欣賞，學會鼓勵，學會接納。從被評價者的角度講，同伴看待作文角度與自己更接近；而且在這種平等的交流中更容易接受同伴的建議，從而對自己的習作進行修改，促進寫作能力的共同發展。

3.教師評教師的評價是教師把教學要求與習作的實際情況結合起來，指出學生習作的長處與不足，同時提出改進建議。

4.家長評家長對孩子的身心發展情況最了解，也最有發言權，邀請家長一起來看孩子的習作，可以了解孩子的作文情況，從而在家庭教育中能夠有的放矢地對學生進行培養。

5.展示評價習作發表也是一種激勵學生積極寫作的手段。作為學生不僅想讓周圍的同學老師贊賞自己的文章，還希望被更多的讀者所了解和欣賞，這就是創作的成就感，能極大地調動學生學習語文，愛好寫作的積極性。為此，筆者組織學生創辦班級作文小報，以努力給學生創造展示自我、體驗成功的舞臺，并以此為契機，展示評價，鼓勵孩子努力寫作。

總之，在作文教學過程中，給學生營造一個寬松、和諧、民主的氛圍，使學生多元思維得到發展，多種能力得到展示，真正做到“以我手寫我心抒我情”，已成為作文教學發展的必然趨勢。所以，我認為理想的作文課程應該是“多維”的，是趣味與活動，生活與情感，開放與課堂，個性與靈性的綜合，它更突顯人文精神，更突出學生的主體地位，更注重挖掘學生的潛能潛質。