淺談班主任對未成年學生心理教育的實施方法

加強學生心理素質和心理健康教育，是德育的重要組成部分，也是實施素質教育的重要內容。班主任心理教育的主要任務是培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。未成年學生的心理具有流動性和無節制的特點，他們的自我心理意識沒有充分發展，所以班主任要運用科學知識，結合未成年學生心理特點，針對他們的各種心理矛盾，給以釋疑解惑，提供正確的實施方法，使他們心理上平衡，在智力、情感、性格、能力、品格等方面和諧發展。

一、言傳身教 身教重于言教

一個成功的班主任，應具備淵博的學識和高超的教學技能，又應具備健全的人格，這樣才能促進未成年學生心理健康的發展。班主任的品德、能力、興趣、心態、情緒、情感、氣質、心理健康狀況等都對學生有著強烈的感染作用，對未成年學生心理發展和個性品質的形成具有深遠的影響。班主任作為未成年學生最主要的模仿對象，其榜樣作用、示范作用、楷模作用集中體現在教學過程之中。心理健康教育應當以教師的心理健康為基礎，用教師的人格塑造未成年學生的人格。班主任在未成年的學生面前，尤其是在課堂上一定要表現出愉快樂觀、積極進取、自信、自尊、自愛、自強、自立、民主平等、寬容大度等良好的心理品質，用正確的動機、積極穩定的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格去影響未成年的學生，塑造未成年的學生，使這些未成年的學生在模仿中完善自己的人格。因此，班主任尤其要注意用自己良好的心理素質為未成年的學生樹立可望而又可及的榜樣。

二、潛移默化 樹立良好班風

班級是學校的基本單位，是未成年學生學習、生活、活動的重要場所。班風是班集體在情感上、言論上、行動上的共同傾向，是一種潛移默化的無形的教育力量，它支配著全班學生的思想和行為，自然也影響著未成年學生的心理。教育實踐表明，積極健康的班風對未成年學生的影響，往往比教師個人的力量要強大和有效，是未成年學生自我教育的手段。良好的班風有助于學生形成自制、守紀律、堅強、勇敢、奉獻精神等良好心理特征，在未成年學生的個性發展和人格成長中具有十分重要的作用。

三、培養心理品質 開展班隊活動

未成年學生的心理是在活動中產生、發展并表現出來的，這是心理學的一個基本觀點。從這一觀點出發，班主任就應通過有目的、有計劃地組織未成年學生參加各種形式的班隊活動，來培養未成年學生良好的心理品質。少先隊活動與心理教育相結合，面向全體少年兒童，人人可為，天天可為，可提高少年兒童的心理素質。班級專題性活動具有較強導向意識，目的明確，是未成年學生心理品質養成的必然途徑。班級 游戲 活動，是培養未成年學生同情心與合群心理的最好途徑，由于合作游戲貼近學生的生活，這種情景下的心理品質養成痕跡淡化了，心靈卻被深深感化了。社會實踐活動，科技活動體育鍛煉活動、自我服務勞動等都是進行健康教育理想場合。

四、矯正自卑心理 排除心理障礙

作為未成年學生心理輔導的主力軍的班主任來說，僅僅掌握心理輔導的基本原則和一般方法是不夠的，還需了解心理異常的各種表現形式，這樣才能在日常班級教育中，準確地把握未成年學生心理健康問題，有的放矢地進行矯正。

未成年學生心理問題的矯正，主要是自卑心理的矯正。自卑心理又稱自我否定意識，表現為消極的自我評價。這是與自尊心相對立的一種病態心理。矯治未成年學生的自卑心理應做以下幾方面的工作：

（1）深入了解未成年學生、關心未成年學生；

（2）適當考驗、增強未成年學生自信心，培養他們能夠忍受曠日持久的考驗，不畏首畏尾，用榜樣的力量樹立這些學生的自信心；

（3）教師要善于在集體活動中發揮每個同學的特長，以此來鼓勵自卑者樹立信心，促使其進步；

（4）創設寬松和諧的班集體環境，充分發揮同學們集體教育作用，使自卑的未成年學生的不安、煩惱、孤獨、離群等情感得到淡化或抑制。

總之，班主任與未成年學生朝夕相處，最易了解和掌握未成年學生心理活動，也最有利于多途徑開展心理健康教育，從而把未成年學生培養成具有健全人格和良好心理品質的一代新人。