參與式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的誤區(qū)

參與式教學(xué)是素質(zhì)教育理念在課堂教學(xué)中具體實踐的新型范式。它是以學(xué)生的分組活動為主，通過學(xué)習(xí)者積極地參與、探討，在一定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種高效的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式，將學(xué)生放在教學(xué)活動的舞臺中心，把課堂的主動權(quán)完全交給學(xué)生，真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性和自主性。可以說，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，才能實現(xiàn)真正的“學(xué)習(xí)”，從而使教學(xué)活動達到預(yù)期的目的。

在新課程全面推進的今天，許多教師在語文教學(xué)中都積極采用了參與式教學(xué)方法，力求運用這種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，達到全面育人的目的。但同時也因為缺少相關(guān)經(jīng)驗，組織不到位，致使語文課堂教學(xué)走入許多誤區(qū)。

誤區(qū)一：聽一堂課，一開始似乎是歷史課。過了幾分鐘，覺得又好像是政治課。上到最后才恍然大悟，原來是語文課!

誤區(qū)二：課堂上只注重追求熱鬧的氣氛，忽略了應(yīng)試教育對學(xué)生的成績要求。

誤區(qū)三：上課時一遍遍地分組，學(xué)生被搞得暈頭轉(zhuǎn)向，課后才發(fā)現(xiàn)腦袋里空空如也，一無所獲。

誤區(qū)四：課堂上好學(xué)生侃侃而談，如魚得水；后進生不知所云，如墜五里云霧。

誤區(qū)五：學(xué)生學(xué)會了照抄、照搬、照做，缺少自主意識。……

面對這一幕幕適得其反的情景，許多教師不得其解，甚至懷疑新課程理念的適用性。其癥結(jié)究竟在哪里？毋庸置疑，是教師組織不到位，是教師忽視了自己在教學(xué)活動中作用的結(jié)果。那么，在參與式教學(xué)中教師該怎樣把握自己的主導(dǎo)作用？教師到底該做些什么？

筆者認為教師應(yīng)從以下幾方面入手，組織好參與式教學(xué)活動：

一、為課堂教學(xué)確定具體可行的教學(xué)目標

為了增強教學(xué)活動的有效性，教師在設(shè)計教學(xué)目標時要做到“有的放矢”。要針對教學(xué)活動的內(nèi)容，選擇一些具有針對性、發(fā)展性、綜合性的目標。如：在學(xué)完小說單元后，為了培養(yǎng)學(xué)生的人物描寫能力，讓他們掌握必須的描寫方法，筆者設(shè)計了一堂“讓人物栩栩如生——刻畫人物多法”的參與式教學(xué)活動，并確定了以下目標：①通過觀察同學(xué)活動，掌握描寫人物的基本方法。 ②參與教師組織的各種游戲活動，在游戲中觀察人物，學(xué)習(xí)不同的描寫手法。目標明確、清晰，便于在教學(xué)中落實與檢測。同時，也要充分考慮到能否在教學(xué)進程中通過哪些具體環(huán)節(jié)來予以“兌現(xiàn)”。

二、幫助學(xué)生選擇適合教學(xué)活動的材料

參與式教學(xué)是一種開放式的課堂教學(xué)活動方式，所以在教學(xué)中教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是有適當開放性的。比如，可以是文字的，也可以是電子的；可以是教材上的，也可以是報刊雜志上的，還可以是網(wǎng)絡(luò)上的……當然也可在課前讓學(xué)生自己搜集準備一些材料。選擇材料時，應(yīng)注意要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標，盡可能提供給各小組不同的材料。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一課前，讓學(xué)生搜集關(guān)于父親的資料。結(jié)果學(xué)生的收獲不少，他們搜集了關(guān)于寫父親的文章，有關(guān)的名言，甚至還有歌詞和有關(guān)的繪畫作品。在課堂上，各個小組分別進行了精彩的展示，為教學(xué)活動的開展創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

三、組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動

參與式教學(xué)以分組活動為主，分組的方式按活動的目的而定。分組的方法較多，比如，可采用報數(shù)分組、性別分組、游戲分組等形式。教師作為活動的組織者，要及時調(diào)動學(xué)生參與活動的興趣，隨時調(diào)控活動的進程。所以，教師要有豐富的知識儲備和較強的組織能力。

在這一環(huán)節(jié)中，教師承擔(dān)的任務(wù)比較重，擔(dān)任的角色也就比較多；

1．做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。巡視課堂，解答學(xué)生對活動程序有關(guān)的問題，并幫助那些有偏離主題傾向的小組，使他們及時回歸學(xué)習(xí)的主題。

2．做學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者。鼓勵各個活動小組的學(xué)生各抒己見，集思廣益，積極探討，共同合作，通過探究共同得出問題的結(jié)論。

3．做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控者。調(diào)控課堂的活動節(jié)奏，及時督促學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。

4．做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者。在學(xué)生討論最激烈、情緒最高漲的時候，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)注弱勢群體。鼓勵那些不善言談、不敢發(fā)言的學(xué)生積極參與小組的學(xué)習(xí)活動。

5．做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者。合理掌握教學(xué)活動的進程，及時為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)掃清障礙。對小組內(nèi)合作探討出的新結(jié)論給予及時的肯定和表揚。

6．做學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)者。認可學(xué)生的學(xué)習(xí)新成果、新結(jié)論，并且及時予以小結(jié)。

當然，這些僅僅是一堂參與式教學(xué)活動設(shè)計和操作的理論方面的經(jīng)驗總結(jié)。在實際的教學(xué)活動中，還有許多新的、具體的問題亟待我們?nèi)ソ鉀Q，這就在于教師的知識儲備、調(diào)控能力，組織能力的高低了。