小組討論中存在的問題及解決策略

“小組討論交流”是數學課堂中常見的學習形式之一。但是，從數學課堂上的“小組討論交流”現狀看，這種學習形式還存在著許多問題，可以歸納為以下幾種：

現象一：你爭我搶

在《認識鐘表》一課中，當老師引出時鐘，并提問：“仔細觀察鐘面，你在鐘面上看到什么？將你的發現在小組內說說。”老師的話音剛落，只見同學們大喊著“我來說”“我先說”……這時的課堂就像炸開了鍋一樣。個個爭著搶著當小組內第一個發言的，更有甚者為了爭搶發言第一名甚至“干”上了，這種現象尤其在低年級最為常見，或在討論內容相對較易的學習環節中。

現象二：話語霸權

每次討論時總是組里幾個優等生先說，其他同學漸漸養成了依賴的習慣。而且優等生的想法絕對權威，即使其他人有想法，也不敢輕易說出，只是一味地跟在后面應和“同意”“我也是這樣想的”。造成這一現象的主要原因是我們的孩子特別是其中的這些所謂的優等生們，他們處處總以自我為中心，而其他的同學慢慢在這樣的環境里也失去了自信。

現象三：游離其外

在小組討論學習時，有不少組總有一兩個人游離于討論活動之外。這些學生大多是平時組內學習稍差的孩子。在他們看來，小組討論少我一個不要緊，再說我的想法不一定對，還是讓那些學習好的說吧。這是學生的自卑心理在作祟。

現象四：流于形式

我們常看到那些流于形式，假討論的現象。討論開始時，只見小腦袋們湊到了一起，遠看個個像模像樣地在說著、爭論著、交流著。其實走近一聽，你會發現他們只是按順序校對了一下某道題解題的結果，至于自己的算法、解題的思路及自己的觀察發現等并不能通過交流討論展示出來，同樣也不能真正地就別人的想法提出自己的意見或建議，有些同學即使有不同的想法，也只是大聲地說“你錯了”，而不能將自己的理由表述出來。

以上幾種現象在課堂學習中很是常見，針對這些現象，提高課堂上小組討論學習的實效，現就小組討論提出一些看法，權作引玉之磚。

1.科學設計組合。小組的安排因人因班而異。對于低年級學生，我們常用兩人一組，中高年級可采用4人或6人為一組的合作型小組，相比較而言，后者往往要求更細致的社交技巧，但其“公共資源儲備”也相對增加了。小組在性別、能力、水平等方面應具有異質性，這樣可以提供更多問題和得到解釋的機會，同時能力強、水平高的孩子敢于先交流，他們的大膽能帶動其他學生。為了讓他們能很好地進行目光交流，將一小組的成員圍坐在一起，討論時盡量聚到小組的中心，組員間靠得越近，討論時的聲音就會越小，這樣就避免了討論時的“吵”。

2.加強技能訓練。平時可以通過討論技能的訓練，幫助學生很快學會討論。

首先明確討論的規則：討論是組員間相互的討論，不能只對主持人講，也不能壟斷討論。比如在我們的小組討論開始時，可以提出這樣的要求：用正常的音量講話，不要向別人喊叫。用這些詞，“我同意某某”，或者“我不同意某某”。而且一次只允許一個人說話。

其次傳授討論的技巧：討論時我們要學會詢問別人的意見，認真傾聽別人的想法，質疑不相關的話題。請求對方澄清觀點，對不能贊同的想法，詢問對方持有某種意見的理由。

3.把握討論時機。

（1）在知識的關鍵處發動討論。知識的關鍵處，能激活學生頭腦中的知識網絡，尋找最佳支撐點，促使知識的遷移。學生在已有知識經驗的基礎上，通過討論交流，探取新知。

（2）在知識混淆時發動討論。小學生認知水平低，對一些相似的知識很易混淆，因此在這些易混淆的地方讓學生進行討論，通過討論幫助學生建立概念的表象，提高認識、分析和推理水平。比如在教學《軸對稱圖形》時，當學生了解了軸對稱圖形的特征“對折后兩邊完全重合”后，為了加深對軸對稱圖形的認識，出示了一組圖形讓學生找出其中的軸對稱圖形，不少同學認為“平行四邊形也是軸對稱圖形”，這時我設計了這樣的小組討論：①想一想，什么樣的圖形是軸對稱圖形？②平行四邊形也具備這樣的特征嗎？可以動手折一折。學生通過活動發現平行四邊行對折后并不能完全重合，只是對折后兩邊的圖形大小形狀一模一樣。學生通過討論不僅辨清了概念，同時在討論探索的過程中享受了成功的快樂。

（3）在知識產生矛盾沖突時發動討論。學生通過自主探索撥開云霧，定會事半功倍。如在第7冊《角的度量》一課教學時，學生在自主測量120°角時，有學生量成了120°，有學生量成了60°。這時放手讓學生在小組內再量一量，并說說出現不同答案的原因。學生很快會發現原來是讀數時出現的錯誤。這樣的討論活動讓學生更加深了正確量角和讀刻度的印象。

（4）此外，還可以在學生思路受阻、思維定勢干擾、問題具有發散性時發動討論。因需要而討論，這樣的討論才會調動學生積極參與，主動探索。

4.精心設計問題。確保問題形式才不會引起是——非，或者——或者型答案。為了保證討論的深入有效，我們還可以加上補充問題、嵌入問題、后續問題和相關問題。

5.及時調控進程。

小組討論的主體是學生，但是教師始終是課堂上的主導者，學生開始討論時，教師不能置身事外，要深入各組，推進討論。我們可以定位（我們討論到哪兒了）、總結（我們完成了哪些任務？達成一致了嗎）、開啟（我們下一步做什么）、糾偏（現在脫軌了，我們還是回到原初的問題上來）、調速（等一下，我覺得我們需要慢慢看看這個問題），等等。這樣會了解學生的學習實際，為后面更好地發揮自已在教學中的主導作用奠定基礎。

總之，有效地組織小組討論是教師課堂教學的重要藝術，只有在課堂教學中不斷實踐、不斷反思，才能讓學生真正主動參與學習，讓小組討論真正達到高效。