培養一年級學生的說話寫話能力

作文起步越早越好。從一年級起，訓練學生的說話寫話的能力，為以后的作文夯實基礎。現在的一年級小學生也見多識廣，想象力特別豐富，語言文字充滿了童真童趣，別具韻味，如果讓他們把自己的所見所聞、所思所想說出來，寫下來，無疑是一件有意義的事。那么如何進行低年級的說話寫話的起步訓練，培養低年級學生說話寫話的能力呢？我在教學過程中做了以下的嘗試。

一、挖掘教材資源

1．在“漢語拼音”教學中的說話訓練

一年級剛開始的學習是漢語拼音。課堂上大量地學習字母發音，書寫記憶字母字形，拼讀音節，如果形式單調而枯燥，極易使學生產生厭學情緒。于是我利用課本上的插圖，激發了學生說話的欲望。在教學四聲ā、á、ǎ、à時，我不僅教學生讀準拼音，根據四聲練習說話：“à，這兒的風景真美啊！”我的繪聲繪色不僅引起學生的大笑，還激起他們說話的興趣。于是學生爭先恐后地學著說：“à，今天我真高興啊！”“à，老師真有趣啊！”……這樣的說話訓練不僅活躍了課堂，也在歡樂的氣氛中鍛煉了學生的說話能力。還有在音節的拼讀中，也可根據四聲練習說話：如：tī——梯 樓梯 我每天回家都要爬樓梯；tí——提 提醒 媽媽常常提醒我寫作業要認真，細心；tǐ——體 體育 我最喜愛上體育課；tì——剃 剃頭 星期天早上我陪爸爸去剃頭。這樣學生根據四聲組不同的詞，造不同的句子，既鞏固了音節拼讀，又豐富了詞匯，還活躍了課堂。

2．在“練習”教學中的說話訓練。

這一環節我主要是充分利用練習中“口語交際”進行說話訓練。如教學笫一冊練習1中的“口語交際”——說說我的名字：我先布置學生回家問問父母自己名字的來歷，然后請學生做自我介紹，重點談談自己名字的意義。在做了充分的準備后，學生的發言非常精彩。如：劉遠帆：“我叫劉遠帆，名字是爺爺取的，我爸爸姓劉，所以我也姓劉，爸爸叫劉海，爺爺希望我是海洋中一只遠航的帆船，駛向成功的彼岸，所以為我取名劉遠帆。”劉雨婷：“媽媽說，我沒出生的前幾天，一直下著雨，直到我出生那天，雨終于停了，所以媽媽為我取名叫劉雨婷（停）。”（我大笑）通過這樣的訓練，我看到了學生語言表達能力在逐步地提高。

練習中“口語交際”是一個系統的說話訓練項目，要事先布置學生做準備，課堂上做到老師少講學生多練，讓每個學生都有機會說，愿意說。同時可以根據實際情況創設情境，讓學生在特定的環境中練習說話，學會交際。

3．在“課文”教學中的說話訓練

在課文的教學中我們可以結合課文內容，配以圖片，訓練學生的說話能力。如：《家》一課，結合課文“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家……”找來藍天白云的圖，課堂上讓學生發揮想象，說說白云像（），像（），還像（）。這樣的說話訓練培養了學生的想象力，還訓練了學生的形象思維和語言能力。此外，還通過延續課文內容來鍛煉學生的說話能力，如學了《大海睡了》一文后，讓學生延續課文，以“大海醒了”為題說一段話。我先創設情境：“第二天清晨，大海醒來了，那醒來的大海是什么樣子呢？”然后讓學生展開想象，合理安排情節，接著說下去。學生的想象非常精彩，有的說：“風兒追逐著，浪花嬉戲著，清晨，大海醒來了，他抱著晨光，他擁著白云，那嘩啦啦的潮聲啊，是他歡樂的歌聲。”通過反復練習，學生說話的內容逐步有了條理、有了邏輯，自然就妙語連珠。還可以仿照課文的句式對學生進行說話訓練。 如：讀完《北風和小魚》第一小節后，我引導學生思考：北風吹來了，大自然還有哪些變化？用“北風向————吹一吹，————。”的句式說一說。 因為說話訓練切合實際，所以學生說起來語言也比較豐富。如：“北風向花兒吹一吹，花瓣落了”“北風向小河吹一吹，小河結冰了”“北風向青蛙吹一吹，青蛙躲到了泥土里。“北風向小孩吹一吹，小孩穿上了厚厚的棉襖”“北風向小蛇吹一吹，小蛇鉆到洞里冬眠了”孩子的想象力真是讓我們望塵莫及。

二、結合課堂發言

在語文課堂中，我特別注意學生的發言，總是提醒學生“把你的話講完整”，還啟發學生“能把你的話說得長一點嗎？”“還有誰能比他說的長一些？”這樣學生發言時總是思考如何讓自己的話說得更完整，更具體，更生動。如看圖說一句話，學生說：“小魚游來游去。”我提示：“小魚在哪兒游來游去？”學生說：“小魚在水里游來游去。”“小魚在水里自由自在地游來游去”“小魚在水里快樂地游來游去做游戲”學生一個比一個說得長，一個比一個說得具體，說得生動，在不知不覺中還運用了擬人的修辭手法，語言更生動了。

三、運用課后練筆

我覺得在課堂光“說”對于學生的語言能力的提高還不夠，還要與“寫”結合起來。于是我就把“寫”融入到課后的作業中。我堅持每天讓學生在家庭作業本上寫一句話。先是提供一個詞，寫一句話。如：學完“我們”一詞，我布置學生作業中用“我們”造一句話。有“我們愛老師，老師也愛我們”“我們的學校真漂亮啊”“星期一的早晨，我們和老師一起參加升旗儀式”……學生造的句子題材比較廣泛，語言也比較豐富。我還逐步提高難度，用幾個詞寫一段話。如學完“識字5”后，我先進行補充詞語的練習：（）的沙灘，（）的貝殼，（ ）的腳丫。學生的詞匯還比較豐富：（金色）的沙灘，（柔軟）的沙灘，（五彩）的貝殼，（光光）的腳丫……在此基礎上再要學生用“沙灘，腳丫，貝殼”三個詞寫一段話。學生就很容易地寫出：“傍晚，我們光著小腳丫，在柔軟的沙灘上一邊走一邊撿著五彩的貝殼，真高興啊！”這不就是作文的雛形嗎！

我想，只要這樣長期堅持訓練下去，學生的說話和寫話的能力一定會有很大的提高，也將為他們以后的作文打下堅實的基礎。