情境創設與語感培養

葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，我認為最要緊的是語感訓練，就是對語言文字的敏銳的感覺。”語感是人們對語言文字正確、靈敏的感受能力，是由語言文字而引起的復雜的心理活動和認識活動過程，是把握語言文字的一種能力，是理解一切文字的基礎。語感也是讀者通向作者心靈的“橋梁”，它有利于體現語文課的特點，提高學生對語言文字的理解力。語文課不僅要使學生讀懂語言文字本身，還要使他們有所感。只要注重語感的培養，語文課的特點就能充分體現出來。

如何強化語感訓練？由于語感的素質是在反復感受優秀的語言材料的過程中提高的，因此，語感訓練的基本手段是讀，尤其是有感情地朗讀，以及背誦。對于一篇課文而言，一要感受它的思想感情，二要感受它的語言形式。要達到這個目的，必須培養學生對情景的感受力，激起心里體驗，掌握在朗讀過程中如何運用情感再現的方法。下面談談我的一些具體做法。

一、在情境創設中體驗情感，培養學生對語言文字的感受力

實踐證明，能牽動情感的事往往能引起興趣，而人的感情只能在一定的情境中產生。例如教學《奧運五環》一課時，我打開課件，頓時教室里激動不已，“再見了，朋友”“再見了，北京”的告別聲響成一片。我隨著描述：在奧運會上，中國運動員勝利地完成了任務，其他國家的體育健兒們要凱旋而歸。這時他們已踏上歸途的列車，望著前來送行的中國人民，他們滿含熱淚，嘴里不住地喊著“再見了，中國朋友”“再見了，北京”。在音響營造的氛圍中，學生的感情被生動的意境牽動，起伏的心潮激起了學生強烈的欲望。隨即我追問：“他們為什么在短短的一個多月會對北京如此依依不舍？”然后，我有感情地范讀全文，（要求學生從文中找出答案）接著請學生從課文中找出語句回答，并有感情地朗讀。這樣，學生的情感與課文作者的感情產生了強烈的共鳴，因為大家都生活在同一個世界，大家都懷著同一個夢想，全世界運動員都友好相處。從而達到對課文的認讀、感知、理解、探求的融合統一，增強了學生對語言文字的感受力。

二、在語境中進行朗讀訓練，體會文章的思想感情

朗讀要達到感受的目的，認識、想象、情感體驗三者必須同步，因此在指導朗讀時要注意加強認識，推動想象，激發感情。如在教學《春節，你不要走》一文第二自然段時，我一邊播放春節時的熱鬧場面，一邊繪聲繪色地描述，將學生帶入特定的情境中，學生的眼前浮現出春節家家戶戶掛紅燈、貼春聯；大人小孩穿新衣，吃餃子、吃湯圓……扭秧歌、耍獅子、舞龍燈、劃彩船、踩高蹺……耳邊響起鞭炮聲、鑼鼓聲、祝福聲，由語言的刺激引起了學生的再造想象。接著，我不失時機地指導學生有感情地朗讀，讓學生揣摩語言，具體地感受春節的美好，引發了學生對春節的向往和回憶。在此基礎上再指導學生背誦這一段，促使學生對語言的感受力，逐漸與思想情感融合在一起，加深了學生對語言文字的理解。又如《采蘑菇》這課內容離學生生活較遠，如果不能成功地創設情境，讓學生進入特定的氛圍，那么學生對課文的理解，語言的內化，表情朗讀的外化等都難以實現。因此，我首先用飽滿的神情，得體的語言，飽含激情的導語和示范朗讀，調動學生的情感。然后利用課件、配音朗讀有機結合，讓學生入境動情，情動辭發，再指導學生帶著感情朗讀課文，在語速、語調、重音上注意把握，抒發情感。在反復的朗讀中，水到渠成，學生情緒體驗不斷升華，對語言的感受能力不斷加強。白兔那種從不放棄、不斷努力、終于成功的精神自然也在學生心中留下了深刻的印象。

三、用情境展現，啟發聯想，豐富學生的語感

學生通過聯想和想象感受語言的生動性、形象性，可以達到情感與語感的有機結合。如教學《春節，你不要走》一課時，如果孤立地講“大街小巷”一詞，學生對其感悟只能停留在“街上人多，房多”的表面感知上。我先引導學生看課件，閱讀有關的句子，然后啟發學生思考如下問題：你喜歡過春節嗎？你們那兒是怎么過春節的？結合孩子的回答，看著課件上的熱鬧情景，啟發學生思考回答。引導學生再造想象，然后再指導學生有感情地朗讀這段文字，將學生的感情完全融匯于具體的語言環境中，將他們帶進春節的熱鬧、歡快融洽的情境中去體會語言文字，豐富學生對語言的感受。

四、用生活再現情境，體驗情感，增強學生語言感受能力

語言來自生活，生活又再現情境，因為生活實踐也是語感體驗的良好途徑。因此，要注意指導學生的課外閱讀，豐富課外生活。組織生動活潑的課外活動，帶領他們走進自然，開闊視野。特別是在閱讀教學中要有意識地啟發他們聯想，用生活的體驗來喚起腦海中的感知、形象，增強其對語言的感悟能力與熱愛。如在理解古詩“野火燒不盡，春風吹又生”一句時，可先引導學生觀察圖畫，再結合生活的實際，進行繪聲繪色的描述，來加深理解，這不僅使學生感受到作者的寫作手法的高明，也體會了作者描寫的精妙，從而提高了對語言的感受能力。

另外，利用音樂渲染來進行朗讀訓練，突出語調，體會語言節奏，以及運用表演法借助手勢表演、動作等將靜態文字化為動態畫面體會角色形象，讀出真情實感等，對增強學生的語感，陶冶情操，培養形象思維能力都具有很大的作用。

教無定法。教師要根據課文內容和學生實際恰當地創設情境，使用導語渲染氣氛，把多種朗讀訓練方法有機地結合起來，使學生耳濡目染，自然入境，情動辭發，掌握朗讀的基調，體會文章中的語言美，意境美，在情緒飽滿、心境愉悅中學習，形象思維和邏輯思維統一發展，提高對語言文字的感受能力。