讓習作見證成長

寫作是一種重要的社會生活方式，是促進自我發展的重要手段，對于自我的發展和完善都具有重要意義。寫作能力是語文素養的綜合體現，學生的習作水平基本代表她的語文能力。 作文本應順自然，引導學生認真觀察，悉心體味。但是在傳統的作文教學中，本來最富有個性的作文變成了虛假的、機械的應試訓練，學生作文千人一面，缺乏童真童趣，真話，真情，真感受難以尋覓。本學期我就提高學生的寫作熱情做了一點嘗試：

一、巧用資源 ，言由心生

學生害怕寫作，絕大部分源于無話可說，無病呻吟，自然寫不出好文章來。我們經常要求學生做生活的有心人，自己先要做有心人，適時地給學生架設一個施展的舞臺。

1.巧用課堂空白。在教學《盧溝橋烽火》一文時，學生課堂上在聽了一份份觸目驚心的數據和事例，目睹了一幅幅令人痛心的畫面后，一個個反應強烈，義憤填膺。就此設置作業——“透過《盧溝橋烽火》我____”，學生的千言萬語有了抒發的場所。師生滿懷激情地參與進來，語文教學也走出了狹窄的課堂。這就是利用語文教學資源讓學生放飛心靈。

2.巧設話題作文。讓學生從生活中來到生活中去，學校班級里的新鮮事是學生最好的話題作文。今年春天天氣變化無常，一會兒寒風瑟瑟，一會兒春暖花香，有一天陽光明媚春意濃濃的，居然下起了雪，同學們一陣嘩然，議論紛紛，這時候引導學生，讓他們盡情抒發——怪天氣。后整理成習作，一個個情真意切，真正的變“要我寫”為“我要寫”，不吐不快。文章因時而作，因事而作。在新年后剛開學的日子里談談寒假生活以及壓歲錢的用法；三八婦女節寫《為了母親的微笑》……

3.給學生自由表達的空間。讓學生自由抒寫，盡情發揮有時會有意想不到的效果。以往的習作，作前老師過多地進行指導，這個方法，那個技巧，甚至句式、詞語都提供給學生，惟恐學生不會寫，這樣指導的結果是孩子們的作文成了一個模子里刻出來的，思想一樣，語言一樣，個性全無。要讓孩子們寫自己的生活，自己的體驗，自己的情感。如果老師進行所謂技巧的訓練要求，該有多少童真，童趣被扼殺呀。所以，我一直鼓勵學生多寫日記，隨筆，記眼中景，抒心中情。當學生無話可說時，可以和孩子們攀談，打開他們的話匣子：哪怕就是寫些最喜歡的人，最討厭的人，班里最滑稽的人……談談讀書的樂趣、思考的樂趣、靜坐的樂趣、一節美術課的樂趣、做汽車的樂趣，寫寫成長的煩惱等等，學生有了善于尋找并發現的眼睛，生活中的任何一個事物或是事情都可以寫，真正體會到生活的情趣，寫作的情味——其樂融融。孩子們的世界是絢麗多彩的。

二、以讀促寫，以寫促讀。

引導學生走進大閱讀的廣闊空間，采用多種形式，評評議議。熟話說“巧婦難為無米之炊”，因為受年齡和社會閱歷的限制，小學生依靠自己的視角觀察社會、關注生活的面畢竟窄了些，而書本知識又少得可憐，他們的很多認識和經驗是從課外閱讀中得來的。因此，通過大量課外閱讀拓寬知識面，增加生活積累，對他們來說就尤為重要。讀是寫的源泉，只有大量閱讀，才能不斷培養起他們的語言、觀察、推理、想象和再創造等能力。

1.我要求學生備有讀書筆記（采蜜、寫體會多渠道積累語言素材），大家不僅了解了很多內涵豐富，語言優美，充滿人文性的佳作，受到了思想教育和文學的熏陶，而且通過討論、評議，學到了更多寫作的知識。班級開設經典誦讀課，閱讀分享課等等，孩子融入濃的詩情之中。

2.讓學生與書中的人物對話，給他們寫信，或續寫故事。閱讀了楊紅櫻的《五3班的壞小子》后，我們班同學也自己創作些我們班的故事。將剪影的一張張“班級照片”組合起來，我們的班刊就制成了！

三、趣味提案，心靈舞臺

孩子的世界是充滿想象力和創造力的。我們的教育要經常給他們一個支點。

1.組建文學沙龍。開展故事接龍，即根據個人喜好制定專欄（科幻、童話、校園故事等等），喜歡異想天開的孩子也可以寫寫自己的夢幻王國（一學期下來孩子們創作熱情一發不可收拾）。一天由一個學生執筆盡情發揮一段，第二天就有學生接著發揮，繼續想象。花時間不多，而且又是自己感興趣的，文學沙龍迅速成為班級里的一道亮麗的風景線。《五（8）班的故事》《未來世界》等“著作”應運而生了。

2.“學習，交流，總結”讓習作在質上提升。學生的習作也不能盲目的在量上增加，而忽視“質”的提升，“文章不厭百回改”，讓學生反復修改、推敲自己的文章，還要讓他們互改，相互學習，所以，我嘗試“小組作文”，一組成員輪流寫作，成員間相互評改（一篇或多篇）的習作進行評判，提出修改意見，后筆者綜合眾家之長，進一步整理，進步無疑非常大。看到前后兩次習作判若兩人，有誰不高興呢？

另外，改編古詩或舊題新作、續編故事也不失為很好的題材。

四、成功肯定，激發熱情

興趣是最好的老師，關鍵是讓孩子們興奮起來，喜歡寫，愿意寫。贊揚和鼓勵永遠都是激發興致的最好方法。老師和學生要經常做最好的聽眾。有了這么一個傾訴與聆聽的氛圍，學生當然不會放棄表現的機會，從而認真習作。此外，可以利用一切可以利用的資源，如向班里的“小作家天地”、學校的廣播站，甚至校外的雜志投稿……佳作“作文選” 傳閱點評。班級定期地舉行作文大賽（文學社還自制簡易的榮譽證書和獎牌，看獲獎者燦爛的笑容就知道他們甭提多高興了）。半學期或一學期下來每個人還可以編一本優秀作文集，有些同學的習作在班里可能不是最優秀的，所以他們老沒有展示的機會，但對于他們自己已經很不錯了，這樣發表在自己出的書上也是很不錯的事。還可以根據自己的喜好配上畫，排版設計，孩子們會樂在其中的。這應該是很有意義的，很有創造性，富有挑戰性的勞動。學生回顧收集自己以往的習作，不僅僅是幾篇文章的歸類整理，更主要的是從這些習作中看到自己成長的足跡，撿拾逝去的美好記憶，回顧自己的心路歷程。

學生的作文選還可以邀請老師、家長或好朋友寫序，每篇作文后也可以邀請不同的人寫寫評語，在互評中提高作文的鑒賞力。通過這樣的活動，學生手捧自己的作文選，就不僅僅是一本作文選了，是自己小學生活縮影，父母的關愛，老師的期待，同學的情誼……都捧在手里，融在心中。都說環境改變人，好的環境造就人才，身在這樣一個創作熱情高漲的氛圍內，誰不想小試牛刀，切磋切磋呢？

作文是一種生命狀態和生活行為，與人的心靈情感有最真實最樸素的聯系。作文不需要任何虛假的做作，要展現生命的原生態，真正成為生命的獨白和心靈的呼喚。今天看來，我們的孩子還是很習慣于老師的命題作文，我們要努力走進孩子的心靈，給孩子更廣闊的自由表達空間。