從“個人”到“小組”

一、問題的提出

而今，區(qū)域推進(jìn)的“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式強調(diào)合作學(xué)習(xí)，但是，幼兒園大班孩子的小組合作學(xué)習(xí)的意識還很薄弱，缺乏與同伴共同學(xué)習(xí)和分享的觀念。

在日常的教學(xué)活動中，常常會出現(xiàn)這樣的情況：老師讓小組合作完成一個任務(wù)，有的平時積極能干的幼兒就會包攬全部任務(wù)，而平日里調(diào)皮搗蛋的就在一旁玩自己的，對小組的任務(wù)不管不顧，有的幼兒只是在一旁看著，不發(fā)表意見。長此以往，不僅會讓那些經(jīng)常做事的幼兒驕傲自滿，也會讓不做事的幼兒養(yǎng)成依賴別人，不主動參與的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

那么，該如何將“個人學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換為“小組合作”呢？

二、問題的癥結(jié)

在活動時，我們經(jīng)常會顧此失彼，過于追求結(jié)果而忽略了過程，重視“小組長”而忽略了其他幼兒的能力發(fā)展，從而導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)變成了小組長的“獨角戲”。

一次游戲活動中，我讓幼兒小組合作完成一份記錄表，記錄將3個積木分成兩份的結(jié)果。在活動時，還是和以往一樣小組長包攬了筆和紙，小組內(nèi)另外一個比較“強勢”的幼兒就把積木一把抓在自己的手上，開始分了起來，無所事事的幼兒也就在一邊玩自己的事情了?？吹竭@樣的情況，我對幼兒說：“小朋友們，我們要小組合作，小組長在記的時候，其他小朋友也要去看，看看小組長記得對不對?！痹捯魟偮?，便有幼兒喊：“老師，你看看蓉蓉，都不給我們看，我看不到”“老師，他在玩積木”等等。

混亂的“合作”場面讓我不得不重新思考我的教學(xué)環(huán)節(jié)和組織上的漏洞。通過處理這次探索活動，我發(fā)現(xiàn)了我們班幼兒不會進(jìn)行“小組合作”的癥結(jié)：一是材料供應(yīng)不足；二是老師對小組長過分重視；三是多為獨生子女的幼兒們合作意識薄弱。

三、問題的解決

（1）原因分析

一是材料供應(yīng)不足。我們班每組大概有5—6名幼兒，而可操作的材料只有一份，按照一個幼兒記，一個幼兒操作的人數(shù)來算，就有3—4名幼兒是旁觀者，如果幼兒的自控力不足很容易出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。

二是老師對小組長的過分重視，使得權(quán)力都在小組長一個人身上，時間長了其他幼兒就有了依賴和懶惰的心理，也就無所謂參與或者不參與了。

三是多為獨生子女的幼兒的合作意識薄弱，出現(xiàn)不愿合作、不會合作的現(xiàn)象。在幼兒沒有真正感受到合作的快樂，集體努力的快樂時，他是不愿意去嘗試的。

（2）對癥下藥

①充分準(zhǔn)備操作材料

根據(jù)小組合作的形式和人數(shù)，我及時調(diào)整了材料的數(shù)量，靈活地增減材料，保證每個幼兒都有事可做，讓幼兒清楚地觀察到操作的過程和結(jié)果。結(jié)合我們班的實際情況，在數(shù)學(xué)或者科學(xué)活動中，我給每組幼兒提供了兩份材料，這樣就可以2—3個幼兒操作一份了。從效果來看，減少了幼兒無事可做的現(xiàn)象，每個幼兒都想要去試一試。

②幼兒輪流當(dāng)小組長

一直擔(dān)任小組長的幼兒比較強勢，老師對他們的倚重也滋長他們的驕傲自滿、自以為是等不良個性。因此，讓幼兒輪流擔(dān)任小組長，會消除小組長的權(quán)威，形成平等機會，培養(yǎng)合作意識。在一次數(shù)學(xué)活動中，我嘗試變換了以往的活動形式，請小組內(nèi)發(fā)言最積極的幼兒擔(dān)任小組長，讓每個小朋友都有機會。結(jié)果，不僅大大調(diào)動了以往不愛發(fā)言的小朋友的積極性，而且也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。在班會上，我組織幼兒集體討論，“什么樣的小朋友可以擔(dān)任小組長”“在進(jìn)行小組合作時，小組長應(yīng)該怎么做？”等等，通過與幼兒集體討論，師生共同制定活動規(guī)則。經(jīng)過討論之后，幼兒一致同意，每個小朋友都有機會擔(dān)任小組長，小組長在活動時也可以把任務(wù)交給其他幼兒完成，并提醒其他幼兒參與到活動中來。

③相機傳授合作方法

幼兒很難在需要合作的時候自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，大多表現(xiàn)為“不知該如何去做”。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作。采取樹立榜樣、啟發(fā)誘導(dǎo)、實踐操作、自己動腦等方式幫助指導(dǎo)幼兒，引導(dǎo)幼兒將合作的意識遷移到實踐活動中。比如，搭積木或玩商店游戲前，應(yīng)大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決；當(dāng)玩具或積木材料不夠用時，要相互謙讓、輪流或共同使用；同伴遇到困難時，要主動幫助他；自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋友幫助，等等。通過這些具體的合作方式，使幼兒逐漸學(xué)習(xí)掌握合作的方法、策略。

特別需要強調(diào)的是，對能與同伴友好配合地玩耍、協(xié)商、詢問、建議、共享、給予幫助以及求助的行為，要及時肯定應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成功，體驗合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動機，使合作行為更加穩(wěn)固、自覺化。教師的評價對幼兒的情緒很重要，這是促進(jìn)幼兒體驗成功的關(guān)鍵，所以教師要對幼兒合作給予恰當(dāng)?shù)目隙ê图睢?/p>

四、反思

“合作”是當(dāng)今社會的主旋律，關(guān)乎一個人的未來。從兒童抓起，讓合作成為習(xí)慣至關(guān)重要。

合作蘊藏在幼兒活動的每一個環(huán)節(jié)。因此，要抓住幼兒期這一個性氣質(zhì)、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，加強對幼兒進(jìn)行合作訓(xùn)練，培養(yǎng)合作精神。廣大幼兒教師要做活動的引導(dǎo)者，在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中，通過不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)、點撥激勵，讓幼兒自主學(xué)習(xí)掌握合作技能，形成了良好的合作行為，從而實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展、主動發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。