快樂著我的班級活動

當下，學校的安全工作、學生的安全問題都被學校管理者、班主任放在了第一位。由于安全的原因，學校管理者，班主任本想開展的一些學生戶外活動被迫放棄，比如說：春游、植樹、清明掃墓、到社會上為某慈善基金組織募捐等。但我認為，如果有了詳細的活動計劃，以班集體為單位，組織學生進行這方面的班級活動是可行的，對提高學生學習能力和思想境界也是很有好處的。

有人說戶外班級活動的開展，對學生的學習成績有負面影響，因為學生要花時間和精力去準備，特別是小學生參加完活動后“心”更是收不回來。我不愿茍同也不敢茍同這一觀點。我認為“學習成績”與“班級活動”并不沖突，反而后者更能體現素質教育，對提高學生的綜合素質有很大的幫助。符合學生需要的班級活動更能讓孩子們得到充分展示自我的機會，更可以從活動中獲取知識，更有利于教師有針對性地開展教育教學活動。所以說，有針對性的班級活動，可以提高學生的綜合素質。

班級活動的開展要有針對性。班主任在有開展班級活動之前務必明確開展班級活動的意圖？選擇什么樣的班級活動形式？核心任務是什么？怎樣讓學生明白你的意圖？這一系列任務在開展班級活動前組織教師都要清楚地知道，學生要在參與的活動時要認真親身體會。所謂“針對性”就是在充分掌握學生思想動向（比如說：學生集體觀念淡泊；學生人生觀、價值觀的差異；學生紀律差；合力不夠；個別學生思想偏激等）的基礎上，有目的的開展班級活動，讓學生在充分參與的過程中接受教育、接受知識。

我以前帶一個四年級班，有27人。我是班主任同時也是語文教師，我在教學中發現有大部分學生作文很差（我想弄明白學生是不會寫還是沒有素材寫），部分學生對我“敵視”、班上搞集體活動時總是互相“推”“頂”，集體觀念淡薄。在分析了這些情況后，我決定組織一次“野炊”活動，讓學生在活動中領悟到“互相尊重”“團結就是力量”“我愛我的集體”的精髓。在這次活動中，我有意識地讓平時關系不好的同學分到一組（這樣分組的目的是想通過活動拉近他們之間的距離），其余的事讓他們自行分工。野炊開始了，每一組都在忙碌著，每一組的每一個成員都在為準備一頓豐盛的菜肴而商討著，緊張而有序。其間我聽到一組學生的對話，那是我們班的兩個冤家。自以為什么都行的劉婷說：“這個趙小飛，每一次參加勞動就不積極，不知跑到哪兒去了？”“他與劉強提水去了，你怎么不說劉強呢？”王剛說?！拔矣譀]說你，關你什么事?！眲㈡梅磫枴Ｚw小飛和劉強提水回來了，他倆互相看看，各干各的工作去了，聲音由大變小，漸漸地被笑聲籠罩了。吃飯開始了，按計劃每一組都停留一下，對每一組進行一次小結以達到我預設的教育目標。正當我準備去第一組時候，一向不說話的黃燦燦同學大聲地問我：“老師，我們可以把菜擺在一起吃嗎？”我愣了一下，覺得這樣做會更好一些（同學間，師生間的距離會更近一點），于是大聲問同學們：“你們覺得黃燦燦同學的提意如何？可以這樣吃嗎？”“可——以——”興奮而整齊的回答聲在山谷里回響著。在吃飯的時候我把今天同學們的表現都作了肯定，特別肯定了平時勞動不積極的同學。在回學校的路上，我們唱著……說著……

事后，我布置了一次作文，一向很害怕寫作文的孩子們，居然寫了很多“心理活動”方面的。諸如：我錯怪了他，他的無語讓我知道了怎樣尊重別人；我學會了炒菜，回家后炒一次給父母吃；那天我們都過得非常開心；同學們真好、老師真好、我們班真好……我想：學生不是不會寫作文，而是缺乏寫作的素材，缺乏體驗。這何嘗不是作文教學的另一種方法呢？

通過一兩次班級活動不是說學生的思想境界、寫作水平就提高了，但我敢保證：能有針對性地開展此類班級活動，學生的綜合素質一定會提高。