讓詞語教學(xué)情趣盎然

漢字是美麗的，詞語是神奇的，語文教學(xué)由神奇字詞教學(xué)始，并由它堅(jiān)實(shí)地托舉起句段篇章的教學(xué)。因此詞語教學(xué)，不應(yīng)是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)該是語文教學(xué)的主題。有效地理解課文中的重點(diǎn)詞語是語文教學(xué)一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。那么，怎樣才能讓詞語教學(xué)情趣盎然，成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素呢？

一、情境，讓詞語教學(xué)“有趣”

借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語含義，詞語理解最直觀最便捷，也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示法。這較簡單的“說教”或借助工具書會(huì)有更有效果，而且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在理解的層面，更重要的目標(biāo)應(yīng)指向言語表現(xiàn)，結(jié)合課文內(nèi)容，豐富孩子的體驗(yàn)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)“語用”情境，讓學(xué)生在情境中說話，在練習(xí)中理解。

二、支點(diǎn)，讓詞語教學(xué)“有景”

每一篇教材都有適合詞語教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，教師要善于捕捉挖掘文本中適合進(jìn)行語匯積累訓(xùn)練的“點(diǎn)”進(jìn)行研究，細(xì)致地思考，為學(xué)生課堂語言訓(xùn)練找準(zhǔn)“支點(diǎn)”。要給學(xué)生營造多樣的教學(xué)氛圍，多變的教學(xué)形式。 在教《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)，我把“李時(shí)珍、龐憲”歸為一類，是人物的名字，學(xué)生通過讀書完全就能明了。把“大好月色、飛鳥歸林、皎潔的月光……”表示環(huán)境的歸為一類，讓學(xué)生比較朗讀；把“斷垣殘壁、青苔、滿是蜘蛛網(wǎng)、灰塵”描寫古寺破敗的歸為一類，讓學(xué)生讀讀這些詞語，并說說想到了什么？讓學(xué)生理解后記憶朗讀。把“忍冬草、金銀花、刀豆子、胭脂草、雞腸草、鵝腸草”這些中草藥歸為一類，通過圖文對(duì)照，讓學(xué)生識(shí)別藥材，牢記藥名。將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。每一類運(yùn)用了不同的方法，目的是讓學(xué)生的興趣始終保持在興奮的狀態(tài)，以利于詞語教學(xué)。

三、品悟，讓詞語教學(xué)“有味”

品讀關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生走近詞語，走進(jìn)文本，加深對(duì)詞語和文意的理解和感悟。例如：蘇教版第七冊(cè)《開天辟地》是中國著名的神話傳說，“混沌不分、昏天黑地、大刀闊斧、開天劈地、與日俱增、頂天立地、變化萬端、改天換地”這八個(gè)成語，我在教學(xué)時(shí)，細(xì)細(xì)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神。又抓住精彩的詞語“精疲力竭”“含著微笑”“臨死”等，感悟盤古偉大的心靈，他面對(duì)死亡是那么地坦然，那么地?zé)o畏。通過對(duì)這些詞語的理解與感悟，學(xué)生體會(huì)到了盤古對(duì)自己所做的一切無怨無悔、無比樂觀的精神。還有“轟隆的雷霆”“光芒萬丈的太陽”“皎潔明媚的月亮”“流淌的血液”“奔騰的江河”“縱橫交錯(cuò)的大道”“滋潤萬物的雨露甘霖”等等。這些詞語形象生動(dòng)，恰當(dāng)?shù)貙懗隽耸篱g萬物的特點(diǎn)，為此在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了相應(yīng)的填空練習(xí)，既幫助學(xué)生積累這些優(yōu)美的詞語，也幫助學(xué)生進(jìn)行背誦。評(píng)析語言文字“耐人尋味”之境界。在多種形式的交流中，品味語言的妙處，夯實(shí)詞語訓(xùn)練，將文本的意與言巧妙地結(jié)合起來，由言到意，言意兼得，幫助學(xué)生學(xué)得有路，學(xué)得有法，學(xué)得有趣，上出了濃濃的“語文味”“兒童味”。

四、朗讀，讓詞語教學(xué)“有情”

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，感情非常投入，讀得有滋有味兒，時(shí)而陶醉在萬馬奔騰中，時(shí)而沉浸在霞光月影下……可一讀起詞語來，就完全變了味兒。那原本鏗鏘有力的飛馬、溫柔可親的月光此時(shí)卻無影無蹤，讓人體會(huì)到的只是拖腔拖調(diào)，毫無韻味可言。在教學(xué)過程中我不斷摸索，發(fā)現(xiàn)有時(shí)候抓住課文中的一兩個(gè)關(guān)鍵的詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。例：蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)《開天辟地》一文中抓住詞語“滋潤”教學(xué)片段：問道：字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺，讀出意思嗎？（生茫然，這樣的“詞語教學(xué)”對(duì)他們來說也許是頭一次。）是啊，大家看，這兩個(gè)字都是什么偏旁？生異口同聲地說：三點(diǎn)水。師：對(duì)啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？生：（齊）滋潤。（有進(jìn)步，但還不到“位”，還不夠“味”。）接著又引導(dǎo)：“聲音柔和點(diǎn)，再舒服點(diǎn)?！鄙鹤虧櫋４藭r(shí)學(xué)生聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。在我引導(dǎo)下學(xué)生不但記住了這個(gè)詞語的意思，而且懂得這個(gè)詞語的感情色彩，知道這個(gè)詞應(yīng)該在什么樣的語境中運(yùn)用。此時(shí)，“滋潤”在他們眼里不再是一個(gè)平面單調(diào)的詞匯，它有著充沛的水分，象征著萬物復(fù)蘇，更給人舒服的感覺。學(xué)完課文，我讓學(xué)生回到課文中，去尋找類似的詞語，并一組組出示，讓學(xué)生朗讀、欣賞、感悟。這樣，不僅讓他們學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，還鍛煉了他們語言表達(dá)的能力，加深對(duì)詞語和文意的理解和感悟。

在詞語教學(xué)中，讓學(xué)生透過詞語，體會(huì)人物的品質(zhì)，既有助于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，拓展了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。