農村學校課外閱讀的困境及思考

課外閱讀是學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學生語文綜合素養的有效途徑，對課內語文教學具有獨特的促進作用，也是對課內語文教學的延伸、拓展和有益補充。很好地開展語文課外閱讀，不單能使學生豐富知識，增長智慧，提高閱讀能力和寫作水平，而且對培養學生的自學能力和習慣，對活躍他們的思維，開闊他們的視野，樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀，有著舉足輕重的作用。但多年的教學現狀告訴我，農村學校的課外閱讀情況不容樂觀。學生閱讀方面存在很多問題：

1.閱讀習慣差：學生沒有養成自覺閱讀的良好習慣，大多學生對科學閱讀方法掌握不夠，好的閱讀習慣沒有養成，而學生課外閱讀的質量自然無法評估。

2.閱讀內容單一：閱讀書目比較直觀、淺顯，欣賞不了陶冶性情的名著，看不懂深奧的自然科學書籍，喜歡瀏覽淺顯易懂的卡通小說、漫畫、網游小說等，與所在年級不成正比。

3.閱讀條件差：學校的圖書館資源少不能滿足學生的要求，農村學校由于缺乏足夠的資金來配備圖書，有的學校連續好幾年未購買過一本新書因此造成了農村學生看書難。“無課外書讀”已成為貧困農村學生課外閱讀的現狀。

造成上述現象的原因是什么？

一、家庭原因

1．家長漠視孩子的課外閱讀。不少家長看起來挺關心孩子學習，但他們真正關心的是語數英等主科作業的完成情況、考試分數。對課外閱讀，有些家長覺得“看不出有什么成效”，認為那是一種消磨時間的行為，從而認為讀語文課本、英語書才是“正事”。還有不少家長在課外給孩子找了各種輔導班，“擠掉”了本就不太寬裕的課外閱讀時間。

2．家庭氛圍沖淡課外閱讀。有些家長本身就不愛讀書，他們忙于生意應酬、麻將撲克，根本無暇顧及孩子的課外閱讀。以前，我班有一個學生（七年級），他家里開了一個小商店，為了“聯絡感情”，穩定客源，他媽媽每天都約一幫牌友在店里打牌，這孩子回家連寫作業的地方都沒有，你能奢望他讀課外書嗎？在與家長的聯絡溝通中，不少家長都反映：“不知道啊！（孩子回去讀書了沒有？讀了什么內容？）”“我們平時忙得很，也沒時間過問他。”

3．不會幫孩子選擇課外讀物。有些家長倒是挺重視課外閱讀，但在選擇書籍時往往是“一廂情愿”。他們購買了認為孩子應該看的書，結果孩子偏偏不愛看。比如，上學期我們學校開家長會，一家長向我抱怨她的孩子在家不愛看書。我想到那孩子在班上閱讀課上表現還不錯，便問她孩子在家里做些什么，她說她孩子作業做完后不愛看語文書、作文書，還常看《西游記》《讀者》《格言》等小說雜志。我說這不是愛看書嗎！她卻疑惑地說：“這能行嗎？會不會影響她正常學習呀？”可見幫孩子選什么樣的書，不少家長還是存在誤區的。

二、學校原因

學校原本是學生課外閱讀的倡導者和身體力行者，但深入一些學校便可發現，課外閱讀并沒有真正落到實處。一些學校還沒有從“重課內輕課外”的框子里真正跳出來，大量的課內練習使學生喪失了閱讀時間和機會。現在國家對教育投資巨大，即使是農村學校也按“普九”標準配備圖書，不少學校“金屋藏書”，那些精美的圖書成了裝點學校文化氛圍的擺設，利用率極低。

如何幫助農村學生走出課外閱讀困境呢？針對農村（鄉鎮）教育特點，我認為關鍵在教師：

一、要結合課堂教學培養學生課外閱讀興趣。

結合課堂教學內容，引導學生閱讀相關文章。如教學《窗》，我布置學生閱讀歐亨利的《最后的一片常春藤葉》《麥琪的禮物》，莫泊桑的《項璉》等小說，讓學生在比較閱讀中欣賞小說絕妙的藝術構思，感受小說出人意料又情理之中的結尾。在閱讀名著《水滸傳》時，我同時要求學生閱讀武俠小說《射雕英雄傳》。同樣是描寫宋朝英雄好漢行徑的武打小說，它們在主題、內容及寫作風格方面迥然不同。學生閱讀后讓他們談談自己更喜歡哪種小說，結合自己的閱讀實踐來談談感受。有些家長認為，《射雕英雄傳》純屬娛樂小說，學生應敬而遠之；其實不然。這是一部情節曲折、語言生動、人物形象極其鮮明的通俗小說，它弘揚了民族氣節。我這樣做大大激發了學生閱讀、交流的積極性。在老師提供的展示閱讀成果的平臺上，許多學生的精辟見解讓人耳目一新。在體驗、成功、嘗試、再體驗、再成功的良性循環中，學生對課外閱讀產生了更大的興趣，進而會去嘗試再一次獲得成功的喜悅。

二、要給學生閱讀的時間和機會。

《新課標》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。不光孩子要讀書，教師也要經常抽出時間和學生一起讀書，甚至是常常共讀一篇文章，營造有讀書氛圍的書香班級。我就有這樣的體會，往常我中午值班的時候，學生剛吃過飯，比較躁動，非得找點兒作業“磨磨”他們，即使這樣也不怎么消停。一天中午值班，我和學生共讀了兩篇文章，教室里出奇地安靜，學生專注的神情令人動容。這說明學生并不反感閱讀，更多時候是他們缺少一個榜樣和一個靜下心來讀書的環境。

三、指導學生及家長科學對待課外閱讀。

在農村，大量的留守兒童缺乏自我管理能力，這使課外閱讀舉步維艱。教師應指導學生家長給學生選擇優秀書目，家校合作，讓孩子少看電視多看書，不比零錢比藏書，形成重視閱讀的家庭氛圍、社會氛圍。當學生的閱讀興趣被調動起來后，教師要進行閱讀指導，如摘抄、寫讀后感、對比閱讀等，進一步鞏固閱讀成果。

我想，如果我們能更新教育觀念，以長遠眼光看待課外閱讀與語文能力的關系，探求正確地指導學生課外閱讀的方法，尋找課內外閱讀的結合點，調整我們的語文教學，對全面提高學生的語文素養，必然會起到很大的促進作用。課外閱讀，必能走出困境！