“主題閱讀”,開放的大語文之路

日前，揚(yáng)州市育才小學(xué)組織了語文“主題閱讀”建構(gòu)活動(dòng)。“主題教學(xué)”以“拓展求發(fā)展”的整體施教的大單元教學(xué)法，以課堂為陣地，把學(xué)生帶進(jìn)了廣闊的語文天地。課堂上，大量的閱讀實(shí)踐，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的積累，更觸動(dòng)了學(xué)生的心靈世界，為學(xué)生打開了閱讀欣賞的窗口，使語文教學(xué)有了鮮活的靈魂。《新課標(biāo)》中說：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”這為我們主題閱讀的實(shí)踐提供了理論保障。下面我從“教學(xué)”的角度談?wù)勎覍?duì)主題閱讀教學(xué)的理解。

一、拓寬教材，教學(xué)內(nèi)容由“課內(nèi)”延伸到“課外”

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)就是教課本中的課文，而主題閱讀教學(xué)注重提高課內(nèi)課文教學(xué)的效率，于每單元的課文教學(xué)后，根據(jù)單元教學(xué)主題，自主選擇教材，進(jìn)行主題閱讀教學(xué)。《新課標(biāo)》指出，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”這正如葉老所說“課文只不過是一個(gè)例子”，那么，我們?yōu)槭裁床灰龑?dǎo)學(xué)生用自己學(xué)的“例子”來閱讀和討論適合學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的時(shí)代讀物呢？蘇教版第六冊(cè)第六單元安排了這樣三篇課文：《你必須把這條魚放掉！》《狼和鹿》《放飛蜻蜓》。它們都是關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事，但又不僅僅局限于此——而是以此為視角反觀“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”，有著深厚的思想內(nèi)涵。在精讀了本單元的《狼和鹿》《你必須把這條魚放掉！》，略讀了《放飛蜻蜓》后，教者精心選擇了《自然之道》《這條小魚在乎》《失蹤的森林王國》《特殊的葬禮》等幾篇集中體現(xiàn)人與自然如何和諧相處的文章作為本單元主題閱讀《人·自然·和諧》的教材，讓學(xué)生從多角度感悟如何去尊重自然，了解自然，如何讓每一個(gè)生命擁有自己的幸福與快樂。這樣的主題閱讀內(nèi)容的選擇，充分考慮到了學(xué)生閱讀的水平和需求，比講道理更加具體可感，而且生動(dòng)的故事情節(jié)更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。

可見，主題閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生更加廣泛地了解古今中外的歷史、文化，與經(jīng)典的優(yōu)秀作品零距離接觸，與智者哲人、語言大師進(jìn)行精神對(duì)話，可以增加學(xué)生的生活厚度，豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。如今，育才小學(xué)已經(jīng)編寫了三至六年級(jí)的主題閱讀美文，為主題閱讀教學(xué)的推進(jìn)提供了有力的保障。

二、注重思辨，教學(xué)方式由“講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x交流”

課文教學(xué)的著重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力，掌握正確的語文知識(shí)，教師的主導(dǎo)性更強(qiáng)。而主題閱讀教學(xué)則更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生憑借已有的生活體驗(yàn)與文本材料進(jìn)行心靈的對(duì)話，讓學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀解決生活中的問題，注重學(xué)生理解、思考、批判能力的培養(yǎng)，做到“授受知識(shí)，啟迪智慧，潤澤生命”的完美統(tǒng)一，最終讓閱讀成為生命的詩意“棲息地”。例如，在主題閱讀課《寄情明月》中，教者以“《嫦娥奔月》的故事給人們帶來了無限遐想，使明月充滿了詩情畫意。古往今來，無數(shù)文人墨客為它留下了不朽的詩句，你一定能夠吟誦一兩句嗎？”作為開場白，激發(fā)學(xué)生廣開言路，熱烈交流在生活中積累的與“月”有關(guān)的詩句。接著，讓學(xué)生閱讀了彭邦楨的《月之故鄉(xiāng)》、小小說《彎彎的月亮》、賈平凹的《月跡》等文章，于閱讀后小組交流自己的思考所得。沒有老師設(shè)定的一個(gè)又一個(gè)問題，學(xué)生可以選擇跳讀、瀏覽、略讀、反復(fù)讀等方式來默讀課文。一篇篇美文打開了學(xué)生的一扇扇心靈的窗戶，交流分享又架起了通向生活的橋梁。正如教者所說的——“無論你是平凡或偉大，空中的那一輪明月都會(huì)無私地將月光灑向你。我們每個(gè)人心中都有自己的月亮，或缺或圓，或明亮或朦朧，只要你愿意靜靜地凝望它，靜靜地遐想，你心中的那一輪明月一定是最美的。”一個(gè)單元，一個(gè)主題；一個(gè)主題，多篇美文。一次主題閱讀，就是傳遞一種思想；一次主題閱讀，就是培植一種情感；一次主題閱讀，就是構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系；一次主題閱讀，就是打開一個(gè)智慧世界。

三、緊扣文本，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

愛因斯坦曾說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”小學(xué)語文教材中許多地方給學(xué)生留下了想象的空間，我在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在揭示課題后，可以讓學(xué)生猜測根據(jù)課題課文可能會(huì)寫什么，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也為整個(gè)教學(xué)進(jìn)程設(shè)了一個(gè)鋪墊。如：我教《小草和大樹》這篇課文時(shí)，在揭示課題后，先讓學(xué)生齊讀課題，再讓學(xué)生想象根據(jù)這個(gè)課題課文可能會(huì)寫什么內(nèi)容。于是學(xué)生根據(jù)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有的猜想這篇課文可能是一篇寫植物的文章，寫自然界的小草和大樹之間的區(qū)別；更多的同學(xué)認(rèn)為可能是一篇童話故事，要么寫發(fā)生在小草和大樹之間的故事，要么寫小草是怎樣變成參天大樹的，要么寫小草和大樹之間的對(duì)話，反映一個(gè)道理……這樣，通過設(shè)疑，學(xué)生一下子興趣就上來了，也就興致盎然地想象起來，為后面的教學(xué)設(shè)下一個(gè)懸念，并很好地導(dǎo)入了課文；其次，還可以在剛開始學(xué)一篇課文時(shí)，讓學(xué)生想象一下：假如自己圍繞這個(gè)題目，將寫些什么內(nèi)容。等到了總結(jié)課文后，讓學(xué)生邊想象課文所描述的生動(dòng)的形象邊深情地讀一下題目使感情得到升華。

值得注意的是，主題閱讀教學(xué)讓課堂變得開放一些，其根本目的并不是為了淡化學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是要改變以往僵化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在更好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，以更好的學(xué)習(xí)方式來更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，要注意圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，必須明確這一節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生在知識(shí)、情感、能力等方面有哪些收獲。只有緊扣目標(biāo)，才不至于把語文課上成雜燴課，才不會(huì)課堂失控，才能保證主題閱讀的開放是真正的開放，才能保護(hù)學(xué)生的多元化思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。