讓學生把記敘文寫得鮮活具體

在記敘文寫作教學中，我們經常會發現有相當一部分學生敘事平淡乏味，寫人有形無神，整篇文章讀后，味同嚼蠟。語文教師應幫助學生盡快改變這一現狀，使筆下無論敘事還是寫人狀物等，都給人以鮮活具體之感。

那么怎樣才能盡快實現這一轉變呢？筆者認為，教師首先應把鮮活具體作為記敘文寫作教學的基本要求。因為只有鮮活具體地寫人敘事、寫景狀物，才能強烈地感染讀者。而要將人、事、物的狀態或過程鮮活具體地描繪出來，則需要綜合運用記敘與描寫等多種表達方式。尤其是記敘與描寫的結合運用，可使記敘文中所寫之人、所敘之事鮮活具體。

在記敘文教學時，落實“鮮活具體”這一記敘文的基本要求，應特別注意以下三點：

一、寫人，讓人物生動活潑。

人只要活著，總要動的，看在我們眼里的外貌也不會像照片上那樣靜止。我們在寫外貌時，把人的眉眼、神態和動態寫出來，人物形象才更加鮮明生動。如我的學生是這樣描述他可愛的妹妹的：“倩倩不到兩歲，胖墩墩的，紅撲撲的小臉蛋上，一對水靈靈的大眼睛老是眨呀眨的，像兩顆閃爍的星星；一對朝天小辮上，拴著粉紅色的發帶，一動起來就一顛一顛的，像兩只飛舞的蝴蝶；一張小嘴紅嘟嘟的，一笑兩邊還會出現兩個小酒窩呢。倩倩好可愛呀。”這段描寫中的小倩倩，像在我們眼前活蹦亂跳的孩子，而不再是一張靜止的照片了。我們在描寫人物外貌時，不僅要突出在靜止狀態下人物的樣子，也要努力表現人物在做動作時的變化，這樣更能抓住人物的特征，讓讀者了解人物的性格。

二、敘事，讓事件起伏曲折。

敘事作文要善于安排情節，使情節有變化，生動而吸引人。說得具體一點，就是不能讓情節順順當當、平平靜靜，而是要讓情節起起伏伏，最好能有“好戲”看。如我曾指導的學生劉斌以“趕走饞蟲”為題作文的片段：

“‘今天買什么吃呢？’我一睜開眼睛，饞蟲就從喉嚨里鉆了上來。牛肉干的味道不錯，就是貴了點，光從早飯錢中省些下來，還不夠……我便借口給災區捐款向爸爸要了10元錢。心想，今天可以吃個痛快了！”

“‘丁零零！’這節是班會。老師在黑板上寫了幾個大字：‘零花錢花在哪兒？’要求同學們談談零花錢是怎么花的。‘爸爸每天給我2元零花錢，我把它們存下來訂書報！’班長一說完，大家就報以熱烈的掌聲。‘我把零花錢都放進儲蓄罐里，到時候捐給災區。’……老師聽得滿臉笑容：‘都是好孩子！你們做得很好!劉斌，你上來說說。’我只好編：‘每到星期天，我就去看望軍屬王奶奶，用零花錢給她買豆腐、包子、蛋糕……’同學們都用敬佩的目光看著我。老師滿意地望著我，又對大家說：‘這個星期天，我們和他一起去看王奶奶，好嗎？’”

這篇習作寫的事情其實很簡單，可是小作者卻非常善于安排情節，制造出“曲折”。先是“我”為貪吃零食，撒謊騙了爸爸10元錢，誰知班會課討論的正好就是“零花錢花在哪兒”，讀到這兒，我們就知道下面有好戲看了。果然，在同學們的精彩發言后，老師居然點將點到了“我”，真是哪壺不開提哪壺。而“我”呢，情急之中，不得已撒了謊。可老師又順水推舟，號召全班同學去看望“我”虛構的“軍屬王奶奶”。真是一波未平，一波又起，好戲就要達到高潮了。至于事情的結尾，我們可以想象出來。

在這個片段中，造成情節曲折的主要原因是有“好戲”。什么是“戲”呢？就是“沖突”，一方這樣想，而另一方卻那樣想；一方不希望這樣，而另一方卻偏要這樣。具體地說，就是雙方的想法、意愿很不一致，南轅北轍。就好比壺里的水，還沒有燒開，就要提起來使用，顯然不符合“壺”和“水”的意愿。同學們在記事的時候，可以嘗試這樣做，讓事情中有好看的“戲”，這樣會讓作文生動并有吸引力。

三、寫場景，讓場景動靜結合。

在記敘文中常常少不了各種場景的描寫。如運動場上的龍騰虎躍，夜晚街頭的霓虹燈閃爍，游樂場里的歡聲笑語，草坪上的追逐嬉戲等。場景描寫的重點是“場面”，而不是“景物”或“景象”，而場景又是由人或物構成的。因此，寫場景要以“動態”為主，適當寫些“靜景”，做到有動有靜，動靜結合。例如，一學生在“月下海濱”為題的作文中寫道：“一縷清光在遙遠的波濤里微微晃動著，不停地閃爍著、跳躍著，漸漸變成了一片白光。一眨眼，一輪清輝四濺的明月鉆出了海面，一下子把整個海灘和海浪都照亮了。這時，陣陣海風吹來，把大海喚醒了，海濤一浪高過一浪，并且發出一陣一陣的拍岸聲。海灘上到處是人，他們穿著泳裝，跳躍著、歡呼著，向大海奔去。海鳥們也似乎動員起來，它們翻飛勁舞，歡樂地歌唱著，與海水中人們的叫喊聲應和在一起，構成了一支妙的交響樂。”你看，這段文字就在前面寫靜景的基礎上，描寫了人與海鳥的活動，注入了“動態”。先寫大海的浪涌和拍岸的聲音，次寫人在海灘的活動情景，最后是海鳥“翻飛勁舞”。這樣，有聲有色，有動有靜，上下有立體，前后左右有寬度，視覺開闊，畫面闊大，構成了一幅月下海濱人歡鳥樂的場景圖。

學生只要掌握以上三點并自覺運用于作文之中，一定能寫出鮮活具體的記敘文來。