如何提高小學生的語文素養

語文素質的內涵是非常豐富的。但最突出的表現便是在交往過程中的聽說讀寫的能力。無論是口說，還是筆寫，都是要對其加以組織，反過來說，能否聽懂別人的話，能否在閱讀中迅速抓住文章的要點，也都是以自身的語言儲存為基礎的。只有不斷熟悉語言，積累語言，才能把古今中外的語言精華據為己有。因此，在小學語文教學中，語言積累的指導是不容忽視的，只有這樣，才能為學生語文素質的全面提高打下堅實的基礎。

一、強化熟讀背誦，誦讀中積累語言

縱觀目前語文教學現狀，語文教學采用的卻是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。為了理解得深透，老師不停地講，豈不知講解得越多，教學效率就越低下，其主要癥結就在于違反了“背誦”這一學習語言的基本規律。所以，我認為，現代語文教學應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦、遷移訓練為手段。”

小語教材中的課文大多文質兼美，通過背誦，讓學生積累大量的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存；并從背誦中領悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦，這將使他們終生受益。語文教師應抓住這一有利時機，多方引導學生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。正如南宋杰出的教育家朱熹說的：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若著出于吾之心，然后可以有得爾?！碑斎?，在理解基礎上背誦最佳，但有時讓學生“死記硬背”也未嘗不可。隨著年齡的增長閱歷的豐富，學生在自悟、反芻中將自然理解消化當初背誦的語言材料。閱讀教學中著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，應把學生是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價教學成敗的首要標準。

二、抓好課外閱讀，博覽中積累語言

《語文課程標準》指出：應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。博覽，是能給大腦皮層形成多側面的語言刺激的最有效途徑，而閱讀，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。

“在課外閱讀中摘抄佳詞妙句，標記思想精華所在，記錄讀時感受，寫下讀后感想，整理作者資料，編制內容提要，等等，不僅可以積累寫作材料，而且本身也包含了寫作訓練的因素，同樣可以看作是寫作技能的‘積累’?！保罹趴　墩Z文教學藝術論》）在日常閱讀過程中學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法，讀書筆記立足于讀，落實于記。小學生課外閱讀中如何寫好讀書筆記，是關系到閱讀是否有目的、有計劃、有收效的重要問題。我認為應從以下兩方面入手：一是摘抄優美詞句和段落。在閱讀中積累語言，要求學生閱讀時既要理解，又要選出妙語佳句。實現學生對語言的自主積累，首先要以教材為例，引導學生在對語言有所感悟的基礎上，將文中形象逼真精彩處、情真意切感人處一一摘錄下來。其次要把摘抄延伸到課外，名人名言、景物描寫、人物描寫等歸類摘抄，學生看的多、抄的多、記的多，長此以往，一旦語言積累達到了一定層次，定會產生\"厚積而薄發\"的效應。二是寫讀后感。為了督促學生讀懂書，我有時還布置學生寫讀后感。可長可短，哪怕是三言兩語，只要寫出心得體會就行。古人云：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。”詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蓖ㄟ^一年的嘗試，同學們那厚厚的筆記本成了作文的寶庫。

三、增加作文密度，寫中積累語言。

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧用筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和作文專題指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。

“以情帶情”，即以良好情境帶動學生的學習情感。創設情境是通過生活顯示、實物演示、音樂渲染、扮演體會、語言描述等手段，把學生帶入一定的情景之中，使學生產生內心的體驗和情緒，以達到加強對教材的理解、體驗，產生強烈的表達欲望的教學手段。但不管采用什么方法，形要似、情要真、意要遠。這樣才能帶學生進入情境之中，打開情感之門。感性上升到理性，是認知的普遍規律，所以形似才能神往。創設良好情境就是教材的生動再現，就是給學生一個生活的縮影、社會的縮影。自己的真摯情感傳遞給學生，以激起學生的情感，并轉化為情感、形象、語言的內化劑。

作文還要練在思維發散處。語言作為一種特殊聲音的（口語）、光波的（文字）、運動的（言語發音器官的運動）刺激物，是思維的發動者，又是思維過程的憑借和物質外殼，還是表達和交流思想的工具，是和思維密不可分的。要訓練學生的發散性思維和表達能力，就要引導學生多角度思考問題，例如在教學《哲學家的最后一課》第十自然段時，可以提問激趣：“‘哲學家始終沒有來’他可能去了哪兒呢？他可能在干什么呢？他可能是為什么而不來呢？”引導學生多維思考。

綜上所述，誦讀、博覽、作文，三者都以語言積累為軸心，再加上三管齊下，持之以恒，堅持不懈，學生的語文素質定能得以提高。