淺議教師在教學中進行個性化訓練

教書育人是傳統教育的基本著力點，教師只要把這兩個方面做好，我們的教育就好了，但是，現代教育課堂則不一樣，不僅要求教師教書育人，還要求教師要研究學生、研究課堂教學、研究教材與教參，研究開發出校本教材，走適合自己與學生的個性化教育道路。因此，現代化教學課堂要求教師向專業化教師發展、向教育專家型教師靠攏，這就要求教師進行大量研究，走教學→研究→寫作→教學的道路，以研究帶動寫作、以寫作帶動研究，促進現代課堂的縱深化發展。

我們在教育教學中常常要求教師去發現學生身上的優點和長處，這樣有利于學生建立自信，運用優勢克服自身的不足。可是在實際教學過程中，教師常常抱怨，很難看到學習困難學生的優點，只看到如學習成績差、注意力不集中、上課紀律不好、腦子反應遲鈍等缺點。

教師眼里的學困生之所以有這么多的缺點和不足，是由于教師習慣用一個標準去衡量，如衡量學生的發展，只有分數做標準；衡量學生的學習方式是否正確，只用上課是否乖乖地聽課、是否遵守課堂紀律作為唯一標準；衡量學生是否聰明，只用反應速度的快慢作為衡量標準。而事實上，衡量不能單單只有學習成績一個標準，還有學習態度、學習情感、學習習慣以及學生的價值觀等等。學生學習方式的好壞也不能用是否遵守課堂紀律作為唯一標準，對一些孩子來說，坐下來靜靜地聽教師講課是比較適宜的方式，而對另外一些孩子來說，也許通過爭論或者討論來學習更有效。對一些孩子來說，他們希望通過動手操作、動手實驗來獲取知識，還有一些孩子希望通過身體的運動來學習。至于衡量學生是否聰明，單憑腦子反應速度的快慢更是不科學的。由于人天生就有氣質的不同，有的人反應速度快，忘卻的速度也快，而有的反應速度慢，但是掌握以后忘卻的速度也慢，我們很難說哪種氣質的人更聰明。教師該如何看待學習困難學生的這些特點呢？

第一，建議教師換一種思維方式。比如，有的學生上課注意力分散，那么他可能是一個發散性思維比較好的學生；有的學生寫作業拖沓，那么他可能是一個仔細周全的人……如果把學生不可忍受的缺點換一種角度去看，就會變成了一種積極的品質，教師就會對學生產生很多好的期望，而教師的期望是可以促進學生發展的。

第二，教師要成為學生強項的發現者。在國外，如果你問一位老師“你們班誰是最好的學生”，他們都沒辦法回答，因為在他們眼里，所有的學生都一樣，只不過他們的優勢表現在不同方面而已。如有的學生是語言高手，有的是寫作高手，有的是畫畫天才，也有的是運動健將等等。他們把學生的特點分得很細，每一方面都有不同的學生擅長。

第三，教師要提高能力，就要經常性地與同行們進行教學研討與交流，相互取長補短，在交流中提高。但這些交流僅僅依靠日常的接觸是很難完美實現的。我們總有精力的限制、時間的限制、空間的限制。但博客日志沒有這些限制，可以分享，可以交流，可以記錄下課堂實錄，可以向家長、學生傳遞信息，延伸課堂，可以擴大自己的朋友圈，作為情感交流，溝通的渠道。

教師，肩負著引導人成長的重要使命，因此我們應該比其他任何人群都更關注自身的成長，自身素質的提高。沒有與時俱進的成長，沒有素質的提高，我們就很難完成自己的使命。學習是人們實現成長的主要途徑之一，而向別人學習又是學習的一個重要方面，如果不向他人學習，那人們自身的成長就會像缺少某種維他命一樣缺少營養。