要擴大習作的讀者面

學生辛辛苦苦寫了一篇文章，但讀者卻十分可憐，往往僅任課老師一個人。這種現象，雖然是常規教學延續下來的習慣做法，但若仔細分析一下，不難看出，是有許多弊端的。至少忽視了作文訓練中不該放棄的一個內容，即作文需要考慮讀者對象。這一點，與作文訓練涉及的其它問題一樣，也是一種不可置之不顧的能力，也需要訓練，顧及到了，也會促進訓練。

學生作文，老師批文，司空見慣。但由于學生作文只準備給老師看，讓老師評優劣，或參與考試，就學生而言，至少忽視了這么幾個問題：一，工作中打報告，寫總結要考慮對象，即考慮準備給誰看的；作家搞創作，首先要考慮讀者對象，就是要考慮寫出的東西是給哪個層次人讀的，是知識分子，還是青少年學生，還是普通社會大眾。我們學生的習作雖然有別于工作報告，有別于文學創作，但就寫文章這個角度看，有很多相似之處。學生習作，一般是不看對象的，目的只是讓老師評優劣，得個分數。這樣，在取材方面，往往僅考慮命題的需要，自由選材。由于這個“自由”，又無需兼顧其它，通常寫作文，往往角度雷同，自覺不自覺中放棄了對“新、奇、巧”的探究，創新意識淡化了。二，真正想說的話不一定表現在文本上，而是只從“作文”這個角度入手。三，由于不考慮對象，心里沒有“假設讀者”，因此說起話來也不負責任，不考慮影響和效果。四，由于上面三個原因，以致出現了錯誤的認識：作文只是作文，它與做一道數學題是一樣的，認識不到它是一種特殊訓練的工具，只是為作文而作文。

我們有必要認識到，作文雖然不能像作家搞創作那樣考慮社會效果，但心目中又不能不考慮這個問題。在考慮讀者對象的效果方面，同時有個從不認識到認識由淺入深的過程。只有接受并完全實踐了這種認識和過程，并在實踐中體會到這種做法的必要性，才能更自覺地去實踐這種認識和過程。而運用是永恒的，它不僅貫穿于作文訓練的始終，而且將伴隨著日后的工作。那種認為作文只是作文，無須考慮讀者的認識和做法，事實上也就從根本上抽掉了作文在這方面的訓練，缺乏這方面的考慮，便導致上邊談到的種種弊端的出現，使作文訓練的“原動力”由“雙標”變成了“不完全的雙標”。作文訓練的主要原動力無非兩個目標：一是運用學過的語文知識，力爭寫出情文并茂的好文章。另一個則是通過寫文章訓練，達到提高各方面的綜合能力，“各方面的能力”如果不包含顧及寫作對象的能力，作文訓練的“原動力”便會遭到削弱，作文訓練的效果不可避免也將會受到影響。

那么怎樣做才能使這種“原動力”不受影響呢？這就需要作文下筆前像作家創作前考慮讀者一樣也考慮一下讀者“對象”，或者叫“意向讀者”，要達到這個目的的直接辦法就是擴大習作的讀者面。我們的習作不可能都拿去發表，讀者只能在同學之間的。文章寫好后不直接交，可在同學之間，互相傳閱，每個同學都讀一兩篇別人的習作，還可以寫上評語，有話則長，無話則短，最后才“流”到老師那里。（當然這些辦法應在老師的指導下進行）這時，學生心目中除了“意向讀者”外，客觀上存在了實際的讀者，事實上也就把學生推上動筆前必須考慮讀者對象的訓練中去。比如有一位同學自擬文題作了兩篇文章，原準備直接交給老師批改。后來班內主張“流”了，她覺得拿不出手了，因為它的內容是寫班級內部的實事的，她覺得文章真的拿給身邊的人看，這可需要講究點分寸，以免出現誤會。教師總結了她前后兩篇同題文章，連她自己也感覺出來，更有創意。可見，擴大實際讀者面，要比只有“意向讀者”的約束力大。

要擴大習作的讀者面。我們在作文訓練中滲透這種意識和實踐這種意識的時候，作文訓練體系才能剔除習非成是，日臻完善，我們的習作才能在訓練中日趨成熟。