淺談小學(xué)作文教學(xué)

“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”大多數(shù)學(xué)生作文時(shí)所表現(xiàn)出的共性是“眼看著事物的形象，筆下卻形容不出來(lái)”。怎樣才能引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地翱翔在寫作的天空？下面談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一、以生活為本原

小學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生用口頭說(shuō)心頭，用筆頭寫口頭的能力。“就是我口說(shuō)我心，我手寫我口”。這里強(qiáng)調(diào)我口，我手，我心，是“我”，這個(gè)“我”就是學(xué)生的真實(shí)生活，真情實(shí)感。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們“生活是作文之本”，離開了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文都是空中樓閣、海市蜃樓。因此，作文訓(xùn)練不能離開學(xué)生的基礎(chǔ)，不能離開學(xué)生的實(shí)際，更不能離開學(xué)生的生活，不能要求學(xué)生像作家一樣“源于生活而高于生活”；只要求學(xué)生把已經(jīng)認(rèn)識(shí)的事物、已有的思想和積蓄說(shuō)清楚、寫明白就可以了。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”這就明確要求語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最大限度地調(diào)動(dòng)智慧潛能，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，關(guān)注大自然，多角度、多形式、多方位地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，淡化技法、技巧的機(jī)械訓(xùn)練，努力開拓廣闊的作文資源，進(jìn)行必要的整合、利用，讓那些貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思維、能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的資源、有意義的生活材料進(jìn)入習(xí)作世界，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

二、以情境為載體

任何言語(yǔ)活動(dòng)都是一定情境下的產(chǎn)物，作文也不例外。初學(xué)作文的小學(xué)生，更需要教師積極地創(chuàng)造一種情境，促使學(xué)生產(chǎn)生非寫不可、一吐為快的作文欲望。因此，除了讓學(xué)生自由作文之外，在課堂上采用情境教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的最基本策略，要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)提煉生活情境。為了讓觀察與寫作更好地結(jié)合，我在周末安排學(xué)生幫助父母洗碗，并要求學(xué)生把過(guò)程詳細(xì)地寫下來(lái)。其實(shí)，這些家務(wù)，高年級(jí)的學(xué)生完全可以承擔(dān)，或者也有很多的學(xué)生已經(jīng)在做這樣的事，但是，平時(shí)是為了做家務(wù)而洗碗，這次是為了寫作而洗碗，要求不一樣，那么學(xué)生在對(duì)待洗碗的態(tài)度上也會(huì)不一樣。在洗碗的過(guò)程中，他們關(guān)注的程度要比以往集中，對(duì)每一個(gè)步驟的掌握也要比以往更清晰，這種主動(dòng)投入，正是觀察的本質(zhì)體現(xiàn)。有個(gè)學(xué)生為了把洗碗的動(dòng)作寫仔細(xì)，寫出了自己的真情實(shí)感：“我在廚房里甜滋滋地品嘗著自己豐碩的勞動(dòng)成果。這時(shí)媽媽進(jìn)來(lái)了，她豎起大拇指說(shuō)：‘真是好樣的，你學(xué)會(huì)了洗碗！’聽了媽媽的夸獎(jiǎng)，我心里更加有著說(shuō)不出的喜悅。”如果不是學(xué)生在體驗(yàn)的時(shí)候?qū)懽鳌⒃趯懽鞯臅r(shí)候體驗(yàn)，這些感受又怎能寫得如此真切呢？

三、以賞識(shí)為手段

我們要關(guān)注每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。每位學(xué)生的文化背景、生活閱歷、認(rèn)識(shí)程度、表達(dá)能力等各不相同，其作文水平不一，發(fā)展也有快慢之別。當(dāng)教師去掉了作文教學(xué)中的功利色彩，以平常心、愛(ài)心去面對(duì)學(xué)生的習(xí)作，你就會(huì)欣賞到學(xué)生習(xí)作中透出的兒童靈性，而且你會(huì)覺(jué)得兒童的生命是如此的靈動(dòng)與美好。情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就孕育在這片土壤中。教學(xué)過(guò)程一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。對(duì)寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生可用“賞識(shí)激勵(lì)式”評(píng)語(yǔ)，如：“你的字跡如此清秀，表達(dá)如此流暢，感受如此深刻，你是一位很有天賦的小作家。”對(duì)寫作基礎(chǔ)有點(diǎn)差的學(xué)生，我們可用“肯定鼓勵(lì)式”評(píng)語(yǔ)，如《我的文具盒》的評(píng)語(yǔ)：“能把文具盒的特點(diǎn)和用途寫得如此具體，說(shuō)明你是個(gè)善觀察、有毅力的孩子，如果能按順序來(lái)寫，這篇習(xí)作就更棒了。”教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里生根發(fā)芽。為關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性化思維、情趣才能有張揚(yáng)的空間，從而獲得一種自我滿足與成功感，使學(xué)生樂(lè)于寫作，愛(ài)上寫作。

作文教學(xué)之所以難，因?yàn)樗粌H是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。在作文教學(xué)中，要提高學(xué)生的寫作水平，我們語(yǔ)文教師就要大膽地嘗試，反復(fù)地推敲，從學(xué)生寫作現(xiàn)狀出發(fā)，不斷更新自己的知識(shí)，吸收新鮮的教育經(jīng)驗(yàn)和理念，充分利用生活中的教育資源，改進(jìn)教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生作文中的亮點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生寫作興趣和水平，相信總有一天學(xué)生不但不會(huì)怕作文，而且還會(huì)愛(ài)上作文。