從學生的視角出發

每次布置作文，總會聽到學生們的長吁短嘆，為什么那么多學生都怕寫作文？筆者觀察學生的苦惱來源于無物可寫、無點可立、無情可抒。因此，作文指導是作文教學中的一個重要的環節，指導什么，指導多少，必須站在學生的角度考慮，教學才會落到實處。在一次布置《雨》的作文教學中，針對初一學生的認知特點，筆者做了一些小的嘗試，還請專家批評指正。

1．建立記憶庫，幫助喚起雨的形象記憶以及聯想。看到“雨”這個題目，學生就開始愁眉不展，因為他們想到的只是一種自然現象，思維停留在這個層次上當然也能寫出作文，但是如果聯想到雨的純潔、希望、奉獻、漂泊、哀傷、思念的層次，可以聯想到它既可以是物質性的，也可以是非物質性的，寫出的作文自然會別有一番層次。因此根據學生的認知規律，我并沒有要求學生看到題目就開始動筆，而是要求學生借助課外書、網絡資源，廣泛搜集關于雨的不同形態的詞語、短語、句子以及文章，并上傳到班級的共享頁面，做好記錄。老師再將這些材料匯總，按照雨的不同形態以及與時間的對應關系作好記錄，并且用多媒體展示出來，這樣一場文字的“綿綿春雨——滂沱大雨”就在學生的眼前下開了。

2．共賞美文，把握立腳點。學生在寫景物時，往往是言不由衷，或者人云亦云，因此，教師可以找幾篇與作文主題同主題的文章，共同誦讀，分析作者在表現某個景物或是某個場景時描寫的立腳點是什么，特別重要的是要引導學生在細節中尋找具有價值的東西。我分別選取了兩篇作品，一篇是直接描寫雨的，是朱自清先生的《春》中節選的春雨片段，例：“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農民，披著蓑，戴著笠的。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。”教師引導學生觀察雨的形態、色彩、變化過程，為什么段末還要寫小草、房屋和人？捕捉其立腳點是否發生了變化，體驗作者的情感表達，要求學生反復思考自己要表達的觀點，能說服別人的理由有哪些，并從中找到恰當的思路。另一篇是鄭愁予《雨說》節選，（雨說：四月已在大地上等待久了……） /等待久了的田圃跟牧場 /等待久了的魚塘和小溪 /當田圃冷凍了一冬禁錮著種子 /牧場枯黃失去牛羊的蹤跡 /當魚塘寒淺留滯著游魚 /小溪漸漸喑啞歌不成調子 /雨說，我來了，我來探訪四月的大地 ……引導學生分析詩歌中有沒有描寫雨的形態、色彩的詞語？那么雨是什么“人”？“她”來做什么？作者想借雨表達什么情感？

引導學生賞析美文，就是要引導學生從“走近”進入“品味”…….由此可見，有效的作文指導不在于教師作教給了學生怎樣具體的技巧，而在與引導學生打開屬于自己的聯想空間，進入自己的作文體驗的過程。

下面附的是班級里一個剛剛在考試中失利的男孩子的作文片段，我認為這篇文章表達了他的心聲：

“雨愈下愈大，在狂風和暴雨的聯合攻擊下，樹木、小草遍體鱗傷，狼狽極了。路口的幾棵小樹被暴風雨打彎了腰，但剩下的小樹仍在狂風暴雨中挺直了腰桿，死死抵抗著這狂風暴雨。大雨被震撼了——他被這頑強的生命所折服，暴風中，它慢慢地收起了那狂傲的手臂，在大地與天空中退場。

‘讓暴風雨來得更猛烈些吧！’俄國革命家高爾基說。人世間的困難太多太多，就如同這暴風雨一樣。一旦屈服，它就會沿著你的身體踩過去，想擊敗它，就一定要有決心，有毅力。我們不要在‘暴風雨’中退縮，勇敢起來吧，朋友，讓我們手挽手，直面風雨，站在最前頭！”

在文中，這名學生就是借助了“挺直了腰桿，死死抵抗著這狂風暴雨”“ 直面風雨，站在最前頭”等語句去表現他戰勝困難的勇氣與決心。

3．重視評改，在反思中提高。葉圣陶先生說：“修改文章不是雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易。”修改文章本身就是一個反復推敲的過程，教師可以指導學生帶著三個問題自評，（1）作文主旨是什么？（2）你認為你的作文最精彩的地方是哪里？（3）還有什么地方不太滿意？這三個問題可以比較有效地幫助學生做到清層次，明主旨，認識到作文中還有哪些不足。在此基礎上，教師再加以適當的點撥，效果自然事半功倍。

總之，作文教學與其他知識的教學一樣，教無定法，只要大家用心去揣摩，面對不同的寫作對象，大家一定可以發現更多更好的方法去指導學生，調動學生去做他們思維的體操，提升他們的感性認識，經過一段時間的訓練，精彩的文章自然會脫穎而出，作文教學的預期目的也就達到了。