高考作文的命題探究

命題的核心限制一般是命題、命域、命意，命題的構(gòu)成圍繞其一還可能會(huì)有其他要素。完整的命題構(gòu)成不外乎三部分：材料、引導(dǎo)語、要求。

1.材料的作用

材料對(duì)寫作有限定限制作用或輔助幫助作用，或兼而有之。

材料作文中的材料往往是限定限制作文的立意或中心、范圍。如2011年遼寧高考作文題：

閱讀下面一段材料，根據(jù)要求寫不少于800字的文章：

有位哲學(xué)家舉著一個(gè)蘋果對(duì)他的學(xué)生說：“這個(gè)蘋果是我剛從果園摘來的，你們聞到它的香味了嗎？”一個(gè)學(xué)生看到蘋果紅紅的就搶著說：“聞到了。”哲學(xué)家又走到學(xué)生面前讓他們聞，有的說聞到了，有的聞也不聞就說聞到了，只有三個(gè)學(xué)生默不做聲。哲學(xué)家說：“你們?cè)趺戳耍俊逼渲幸粋€(gè)學(xué)生又聞了聞，說：“什么味也沒聞到”還有一個(gè)學(xué)生上來摸了摸說，這是什么蘋果？還有一個(gè)學(xué)生訥訥地說：“老師，今天感冒了。”

哲學(xué)家把這個(gè)蘋果拿給學(xué)生們傳看，竟然是蠟做的假蘋果。

這個(gè)作文題中的材料直接限制了作文的立意。所寫作文立意即使不是唯一的，也必須是材料含意范圍內(nèi)的。同時(shí)，材料也有啟發(fā)寫作思維的作用。

話題作文命題構(gòu)成中的材料則主要是由頭、引子的作用，目的在于引出話題，同時(shí)又有啟發(fā)寫作思維的作用；也有的有直接或間接的限定限制作用，如比喻型話題作文。前者例如2009年天津高考作文題，后者如2006年江西高考作文題。

標(biāo)題作文命題構(gòu)成中的材料也主要是由頭、引子的作用，目的在于引出標(biāo)題，同時(shí)又啟發(fā)寫作思維的作用；也有的有直接或間接的限定限制作用，如一些比喻型標(biāo)題作文（見后文詳細(xì)說明）甚至非比喻型標(biāo)題作文。前者例如2009年山東高考作文題，后者如2006年北京高考作文題、2011年浙江高考作文題。

閱讀下面文字，根據(jù)要求作文。（2009山東）

見證是一種經(jīng)歷，也是人生、社會(huì)記憶的凝聚。在生命歷程中，我們見證了人生的悲喜、社會(huì)的變遷；在歷史長(zhǎng)河中，許多人或事物又成為歷史的見證。

請(qǐng)以“見證”為題，寫一篇800字以上的文章。

要求：①自選角度。②自定立意。③除詩(shī)歌外，文體不限。④文體特征鮮明

2.引導(dǎo)語的作用

引導(dǎo)語很多是要求性質(zhì)的，非常重要，但往往被忽視甚至忽略，標(biāo)題作文、提取話題型材料作文尤甚。引導(dǎo)語往往直接限定限制作文內(nèi)容或立意。

例如2008年湖北高考作文題（見前文），引導(dǎo)語為“請(qǐng)根據(jù)對(duì)這段文字的理解，展開聯(lián)想，思考如何對(duì)待自然，如何對(duì)待他人，如何對(duì)待自己。自選角度，以‘舉手投足之間’為題寫一篇文章”。這就限定作文內(nèi)容是寫如何對(duì)待自然，或如何對(duì)待他人，或如何對(duì)待自己；同時(shí)標(biāo)題為“舉手投足之間”。

再如提取話題型材料作文一例。2011年江西高考作文題：

閱讀下列材料，按要求作文。（50分）

孟子曰：“君子有三樂……父母俱存，兄弟無故（災(zāi)患），一樂也；仰不愧于天，俯不怍（慚愧）于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”（《孟子盡心下》）

孟子認(rèn)為君子有“三樂”，其實(shí)，這也應(yīng)當(dāng)成為我們今天崇尚的人生之樂。請(qǐng)選擇“三樂”中的一樂作文。

要求：（1）寫議論文或記敘文。（2）題目自擬。（3）不少于700字。（4）不得抄襲，不得套作。

“孟子認(rèn)為君子有‘三樂’，其實(shí)，這也應(yīng)當(dāng)成為我們今天崇尚的人生之樂。請(qǐng)選擇‘三樂’中的一樂作文。” 這樣的引導(dǎo)語不僅限定了作文內(nèi)容是寫其中的一種“樂”，而且限制了立意的方向是“父母俱存，兄弟無故” “仰不愧于天，俯不怍于人”之類是我們今天崇尚的人生之樂。如果一篇文章立意只是“仰不愧于天，俯不怍于人”就偏離題意了，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這是人生之樂。

3.要求的作用

“要求” 常常是顯性的，大家一般不會(huì)忽略。要求的核心是限定標(biāo)題（命題）、話題（命域）或主題（命意），另外還包括作文角度、文體、字?jǐn)?shù)及其他要求。

作文角度以2000年前后最為寬泛：“只要與這道題引發(fā)的思想感受有關(guān)都符合要求”。此前的供材料議論文雖也標(biāo)榜“角度自選”（如1997年），其實(shí)角度并不多。此后則不斷加大限制：從“所寫內(nèi)容必須在‘×××’的范圍之內(nèi)” （2001年開始）到“要求全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文” （2006年全國(guó)卷Ⅰ開始）“選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文”（2008年全國(guó)卷）再到“選準(zhǔn)角度”（2009年全國(guó)卷）“選好角度”（2011年全國(guó)卷），一再糾正偏題現(xiàn)象。由大放到漸收，是對(duì)命題本義——限制的回歸，以防止套搬宿構(gòu)，提升“限制中發(fā)揮的能力”。

文體要求以“文體不限”（1999年、2000年）掀起文體解放的高潮，砸碎了教學(xué)文體的鐵鏈，但也產(chǎn)生了一些怪種（“三幕劇”“小貼式”“對(duì)話體”“××報(bào)告”、“證明題”等）。此前限定很死，要么議論文、要么記敘文。此后不斷糾偏：從“文體自選”（2001年全國(guó)卷開始）到“自主確定文體”（2006年全國(guó)卷）再到“明確文體”（2011年全國(guó)卷），文字表述一再變化；很多省的要求更明確，05年北京首提“寫一篇議論文”，以后多省明確寫議論文或記敘文（湖南2006開始、江西2009開始），山東省則提“文體特征鮮明”（2007年開始）。

其他要求有“不要套作，不得抄襲”“書寫規(guī)范，正確使用標(biāo)點(diǎn)”“不得透露個(gè)人信息”等，都是針對(duì)某種突出問題提出的。特別需要注意的是，有些提示性要求對(duì)啟發(fā)寫作思路很有幫助，如“可以講述故事，抒發(fā)情感，也可以發(fā)表見解”“根據(jù)歌詞表達(dá)的主旨，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)與閱讀積累，寫一篇文章，可以寫自己的經(jīng)歷感受和見解，可以講述自己身邊的故事，也可以發(fā)表評(píng)論”“ 這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，引發(fā)了你怎樣的思考或聯(lián)想？請(qǐng)根據(jù)你的思考或聯(lián)想寫一篇文章。題材不限，不少于800字”。

這些都是高考命題方面的一些探索，命題本身就是一種方向，對(duì)命題的探索或許有助于學(xué)生高考作文寫作。