專門用途英語發展現狀及教學建議

基金項目：（應用型本科商務類ESP英語課程情景教學模式研究）寧波市教育科學規劃課題（YGH077）

摘 要：ESP研究經歷了半個多世紀的發展，在國外，ESP教學和研究已日益成熟；而在國內，這一領域的理論和實踐仍然面臨著一些問題。因此本文在對國內外ESP發展和現狀進行了思考和分析的基礎上嘗試提出三點建議，即開發教材、培養師資、豐富網絡資源。

關鍵詞：專門用途英語；發展現狀；教學建議

作者簡介：何盈（1985-），女，助教，從事商務英語J教學研究；林芳，鎮海龍賽中學，中學二級教師，教授高中英語。

[中圖分類號]： G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-21--02

引言

隨著全球經濟一體化的程度不斷加深，加入WTO后的中國也逐步加快了全球化的步伐，更直接地參與世界競爭，因此各行各業對復合型外語人才的需求持續上升。過去單一的外語人才已經不能滿足全球化經濟發展的需求，市場對人才的需求呈多元化的特征。因此筆者認為如何面向經濟和社會發展需要，培養具有較高的綜合素質和創新精神的復合型外語已成為我國高校外語教學改革的緊迫任務。而形成于上世紀60年代、蓬勃發展至今的專門用途英語課程可為復合型人才培養提供一種新的教學模式。

1、ESP及其分類和特點

ESP是 “English for specific purposes”的縮寫，即稱專門用途英語或特殊用途英語，是與EGP（English for general purposes）相對應的、與某一特定職業或學科相關的英語，如法律英語，商務英語，營銷英語，科技英語等。著名語言學家Halliday在1964年首次提出了ESP的概念，即：“English for civil servants， for policemen； for officials of the law； for dispensers and nurses， for specialists in agriculture， for engineers and fitters”。（Halliday， 1964）。Halliday 首次系統闡明了根據學習者的具體需要來確定教學內容和方法的原則，這標志著語言學領域對ESP研究的真正開始。

關于ESP的分類，Hutchinson Waters （1987） 以學科門類為切入點，將專門用途英語劃分為科技英語（EST），商貿英語（EBE）和社科英語（ESS）三個分支，每個分支再劃分為職業和學術兩個次分支， 例如科技英語可劃分科技學術英語何科技職業英語。

Jordan的ESP二分法主要是按學習者使用語言的目的和語言使用的環境來劃分的。他將專門用途英語劃分為職業英語和學術英語兩大分支。職業英語如旅游英語，飯店英語等。而學術英語再次劃分為專門類學術英語（ESAP），如醫學英語，工程英語和一般類學術英語（EAP），如學術寫作，文獻查閱。

2、國內外ESP發展現狀與困惑

20世紀60年代至今，國外ESP教學研究已逐步完善。至今，ESP教學種類已發展到32種之多，課程內容和教學形式更加多樣化。在ESP發展的每一個階段都涌現出代表人物和著作，并創立了ESP期刊，如The ESP Journal和ESP World。在國外很多大學，ESP課程構成了母語為非英語學習者的英語課程的主體。相較于國外的ESP教學研究，國內的ESP教學研究起步相對晚一些。我國最早提及ESP教學理念的是楊慧中教授（1978），在《科技英語的教學與研究》和《國外科技英語教學與研究動態》中推薦了當時國外流行的ESP教材。之后張彥斌和吳銀庚（1980）發表了《試論科技英語》，使得我國外語界對EST和ESP有些初步的了解。與此同時，我國的一些院校外語院系也嘗試開設ESP相關課程。從20世紀70年代國內最早的ESP教學實踐---科技英語到現在的商務英語課程，ESP相關課程正如火如荼地開展著。在21世紀的第一個十年，國內關于ESP的相關研究是有增無減。王恒（2008）以中國期刊全文數據庫為檢索工具，以主題為檢索項，以ESP為檢索詞，設定檢索范圍為文史哲，結果顯示2000年之前符合條件的文獻數為109條，而2000年至2007年符合條件的文獻數為742條，八年的研究成果數量幾乎是之前二十年研究成果的7倍之多。雖然，國內關于ESP研究的論文越來越多，但是國內ESP教學與研究仍然面臨不少困難。國內的ESP教學現狀不容樂觀。廖莉芳、秦傲松（2000）在武漢的5所高校進行專業英語教學現狀的調研發現，將近57%被調查的學生表示對ESP教學不滿意或十分不滿意；60%的學生反映老師在課堂上的教學方法單一，單純用翻譯或翻譯與閱讀相結合的教學手段。類似的問題還有很多，如ESP教材混亂，還不成體系，ESP教學的定位尚不明確，相對應的ESP教學師資力量比較薄弱，等等。所有這些困難都需要我們集思廣益，在實踐中摸索，戰勝困難。

3、關于ESP教學的幾點建議

全面了解ESP的發展現狀及存在的問題是調整ESP教學的關鍵。因此，高校英語教學應從適應社會發展需要，以培養全面的復合型人才的高度，來調整ESP教學。

3.1加快ESP教材的開發

教材作為學習者信息輸入的主要來源，對ESP教學的成功與否起著舉足輕重的作用。對于教材的編寫，應以“真實性”為原則，選取與學習者真實的學習水平相當的真實語料。ESP的課程的優勢就在于它非常重視學習者的目標需求，以滿足不同學習者的不同需要，以學習者為中心，注重其行為能力的培養。但是目前我國高校使用的教材沒有形成體系，大多數都是依靠各高校教師自行摸索和實踐，積累資料素材進行教材的開發和編寫。因此，教育主管部門應組織國內外在ESP教學和研究上有突出成就的專家和教師編寫一套符合中國經濟發展的ESP教材，以穩步提高全國ESP教學水平。同時，鑒于各地區的經濟發展特色，結合自身的專長對現有教材進行適當改編。

3.2強化ESP師資力量

在ESP教學過程中，不論是編寫教材，還是組織課堂教學及評估，都離不開教師。可以說，合格的ESP教師對于教學的成敗起著關鍵性的作用。他們除了要懂得語言的教學技巧，ESP理論與實務相關課程，還要懂得影響語言使用的文化背景。沒有經過專門訓練的ESP教師很難達到理想的教學效果。因此筆者認為可以從以下三個方面努力，首先，各高校可選派一些有一定專業知識的老師去國內外ESP教學師資培訓基地進修學習；其次，邀請國內外ESP專家學者來學校做專題講座，對教師進行ESP教學和研究的指導。最后，開展校內和校際ESP教師的交流活動。

3.3建立ESP網絡資源庫

在信息及網絡通信技術高度發達的二十一世紀，ESP課程資源的廣泛交流和共享突破了時空的限制，豐富的互聯網信息為教師提供了最新的ESP資料，更重要的是，一方面教師可以通過網絡隨時隨地地搜集合適的ESP資料，為教學服務，另一方面，教師也可以在網絡上建立空間，將自己有用的教學資料，課件，講義或視頻材料上傳，實現與他人共享。同時，教師也可以鼓勵學習者合理有效利用網絡資源，強化學習效果。

結語

隨著全球化經濟的不斷深入以及大學英語改革的實施，以實用性強為主要特征的ESP課程將在復合型人才培養過程中起著越來越重要的作用。盡管國內ESP教學還存在不足之處，只要我們認清存在的問題，重新定位ESP教學，從以上幾個方面改進，必將帶動ESP教學的進一步改革與發展，迎接國際競爭的挑戰。

參考文獻：

[1]、 Halliday， M.A.K.， McIntosh， A. Strevens， P. （1964）. The Linguistic Sciences and Language Teaching. London： Longman.

[2]、 Hutchinson， T.， Waters， A. （1987）. English for Specific Purposes： A learning-centered approach. Cambridge： Cambridge University Press.

[3]、 Jordan， R. （1997） English for Academic Purposes： A guide and resources book for teachers， Cambridge： Cambridge University Press.

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[9]、 廖莉芳、秦傲松. 專業英語教學現狀調查報告[J]外語界， 2000，（03）.