淺析教師在中學(xué)歷史教學(xué)中對“信史”的把握與運(yùn)用

摘要：對于史料的運(yùn)用與掌握，是史學(xué)工作者的基本功，是否能夠規(guī)范的運(yùn)用史料，也是史學(xué)研究者是否稱職的體現(xiàn)。中學(xué)歷史教學(xué)雖不是史學(xué)研究，但能否運(yùn)用“信史”進(jìn)行教學(xué)，也是歷史老師的基本素質(zhì)之一。本文從實(shí)踐教學(xué)中的問題出發(fā)，簡要論述了“信史”即“規(guī)范史料”，在中學(xué)歷史教學(xué)中的重要性。以及作為一名中學(xué)教師如何在備課及教學(xué)活動中，正確掌握，合理使用“信史”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；史料運(yùn)用；教師素質(zhì)；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號]：G623.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-08-0041-02

史料作為歷史研究的基礎(chǔ)，對其運(yùn)用與掌握是史學(xué)工作者所必需的基本素質(zhì)。能否正確使用史料也是一篇文章所述問題正確與否的評判標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)歷史教學(xué)雖然不是史學(xué)研究，如何運(yùn)用史料，使用“信史”教學(xué)也是教學(xué)活動的基本要求。因?yàn)椤皻v史文獻(xiàn)、史籍是對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的原始記載，是歷史研究和教授的基本材料。它可以幫助教師了解教材中史料的來源，掌握第一手的資料，并有利于歷史教師提高用辯證的歷史的觀點(diǎn)辨別歷史史料的真?zhèn)蔚哪芰Α！盵1]P332中學(xué)歷史教師都是受到過系統(tǒng)歷史學(xué)培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的教育工作者，規(guī)范使用史料的重要性必然深知。然而在中學(xué)歷史教學(xué)過程中仍然存在著一些運(yùn)用不規(guī)范史料的現(xiàn)象。這使得中學(xué)歷史教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，同樣也不利于培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的歷史知識的技能及務(wù)實(shí)求學(xué)的態(tài)度。為什么會產(chǎn)生在教學(xué)活動中運(yùn)用不規(guī)范史料這一現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)從當(dāng)代中學(xué)生對歷史教學(xué)中的興趣點(diǎn)中尋找答案。

一、 中學(xué)生對歷史教學(xué)的興趣點(diǎn)

現(xiàn)代中學(xué)生作為21世紀(jì)的第一批中學(xué)生，有著不同于以往的自身特點(diǎn)，這也就使得中學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化。作為對新興事物接受和應(yīng)用都非常迅速的一代中學(xué)生，其課堂生的思維活躍程度可想而知。同時(shí)，在信息大爆炸的當(dāng)今社會，老師不再是知識的唯一占有者。學(xué)生獲得知識的媒介也從單一的課本、課堂變得更加豐富多樣。

正是因?yàn)檫@些因素，現(xiàn)代中學(xué)課堂教學(xué)有著很多新的特點(diǎn)，歷史教學(xué)的課堂也不例外。在教學(xué)實(shí)踐中我通過觀察、分析、比較，認(rèn)為中學(xué)生對歷史教學(xué)中的興趣點(diǎn)有以下三個(gè)：第一，中學(xué)生對歷史人物的關(guān)注多于對歷史事件的考慮。第二，中學(xué)生對軼聞趣事的關(guān)注多于對歷史意義的反思。第三，在中學(xué)歷史課堂中，中學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識不僅僅局限于課本，更多的時(shí)候來自于其他媒介。下面我根據(jù)這些特點(diǎn)并結(jié)合具體中學(xué)課程予以闡述和說明。

（一）對歷史人物更感興趣

在中學(xué)歷史課堂中，中學(xué)生對歷史人物的關(guān)注多于對歷史事件的考慮。以《收復(fù)新疆》[2]P12一課為例，人教版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[3]中指出本課的重點(diǎn)，是讓學(xué)生了解左宗棠收復(fù)新疆的基本史事，也就是對左宗棠收復(fù)新疆這一事件的總體把握。然而，據(jù)我課后了解，中學(xué)生課后討論的主要內(nèi)容并不是左宗棠收復(fù)新疆的戰(zhàn)略，收復(fù)伊犁的策略以及維護(hù)主權(quán)的重要性這些相關(guān)問題。更多關(guān)注的則是作為收復(fù)新疆軍事統(tǒng)帥左宗棠的一些其他逸聞趣事。同時(shí)也有學(xué)生課后表演左宗棠征戰(zhàn)的場景，表達(dá)了自己想要成為優(yōu)秀歷史人物的愿望。教師的課堂上的講授重點(diǎn)并沒有錯誤，可是學(xué)生們的想法卻與教師想要達(dá)到的預(yù)期并不一致。這就說明，現(xiàn)代的中學(xué)生對于歷史人物的英勇事跡更加感興趣，通過對歷史人物的深入了解得到自身假象的榮譽(yù)感。

針對學(xué)生的興趣點(diǎn)，就要求中學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)活動中，通過自身掌握的知識，以歷史人物為主線，對歷史事件進(jìn)行講述。對教材進(jìn)行豐富，掌握關(guān)于歷史人物的大量的翔實(shí)的史料，使得課堂教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期的目的與效果。否則，對歷史事件進(jìn)行枯燥的講述和對歷史人物簡單的輕描淡寫，就無法使學(xué)生產(chǎn)生興趣，同樣也不利于學(xué)生對歷史連貫，整體的把握。在實(shí)踐教學(xué)中，曾有老師講述《洋務(wù)運(yùn)動》[2]P28一課時(shí)，通過李鴻章這一歷史人物為主線，結(jié)合后人對李鴻章評價(jià)的史料，如《李鴻章傳》，和當(dāng)時(shí)興辦洋務(wù)企業(yè)的公文，奏折等史料進(jìn)行講述。不僅使學(xué)生提高了認(rèn)識史料、理解史料的能力，同時(shí)也提高了同學(xué)對歷史學(xué)習(xí)的興趣。加深了學(xué)生對歷史人物的理解，而不單單是膚淺的認(rèn)為歷史人物只有好和壞這兩面。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的和計(jì)劃。

（二）對軼聞趣事更感興趣

在中學(xué)歷史教學(xué)課堂中，中學(xué)生對軼聞趣事的關(guān)注多于對歷史意義的反思。以《甲午中日戰(zhàn)爭》[2]P16一課為例，中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“講述甲午中日戰(zhàn)爭中鄧世昌的主要事跡，體會中國人民反抗外來侵略者的斗爭精神和民族氣節(jié)；簡述《馬關(guān)條約》主要內(nèi)容說明《馬關(guān)條約》與中國民族危機(jī)加劇的關(guān)系。”[3]這也就說明本課的重點(diǎn)為體現(xiàn)斗爭精神和民族氣節(jié)的教育，難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解《馬關(guān)條約》及其危害性。在老師講授重點(diǎn)明確，沒有偏差的情況下，我進(jìn)行了課后了解。學(xué)生更加關(guān)心的是中日甲午海戰(zhàn)的具體過程，熱衷于對中日兩國艦船的比較分析。更關(guān)心的是簽訂《馬關(guān)條約》的具體過程，以及李鴻章在日本簽約過程中所發(fā)生具體事件。甚至課下學(xué)生還曾具體詢問過老師關(guān)于李鴻章在日本遇刺的具體情況，以及日本春帆樓的現(xiàn)狀。這使我更加強(qiáng)烈地感覺到中學(xué)生對《馬關(guān)條約》給中國帶來的巨大危害思考不夠，而對趣聞軼事則反復(fù)挖掘且更感興趣。雖然這樣具體的史事可以讓學(xué)生體會到歷史的樂趣，但是教學(xué)效果并不是十分理想。在之后進(jìn)行的測試中，大部分同學(xué)對《馬關(guān)條約》具體簽訂的時(shí)間無法做出正確的解答。這一考點(diǎn)的記憶問題沒有落實(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生基礎(chǔ)不牢固的現(xiàn)象。

針對這一現(xiàn)象，我認(rèn)為講授過程中內(nèi)容詳略的安排尤為重要，運(yùn)用的具體史料故事應(yīng)當(dāng)側(cè)重于甲午海戰(zhàn)時(shí)戰(zhàn)士們的具體行動，體現(xiàn)愛國教育這一重點(diǎn)課標(biāo)要求。同時(shí)也應(yīng)側(cè)重于收集關(guān)于《馬關(guān)條約》簽訂之后，中國國內(nèi)各個(gè)階層的不同反應(yīng)的材料。以此說明、強(qiáng)調(diào)《馬關(guān)條約》的危害。是學(xué)生能夠重點(diǎn)的理解難點(diǎn)，雖然學(xué)生對細(xì)節(jié)、趣聞的要求很多，教師在教學(xué)活動中，也不應(yīng)一味迎合學(xué)生的這種心理來達(dá)到提高學(xué)生興趣的目的。教師的重點(diǎn)應(yīng)放在課標(biāo)的要求上，同時(shí)也要一定程度的體現(xiàn)考點(diǎn)。重點(diǎn)詳略得當(dāng)?shù)氖妨喜艜_(dá)到更好的教學(xué)效果，課堂內(nèi)容也就不至于干癟空泛。

（三）對課外獲取的史學(xué)知識更感興趣

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，中學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識不僅僅局限于課本，更多來自于其他媒介多數(shù)中學(xué)生對歷史有著濃厚的興趣，但是他們的歷史知識多數(shù)來自于文學(xué)和影視作品。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代中學(xué)生課外活動中必不可少的一部分，其從中獲得的戲說是其歷史知識的重要組成部分。我和學(xué)生交流時(shí)就發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生會問類似于“這個(gè)問題電視劇《康熙王朝》上是這么說的，這個(gè)問題是電視劇《雍正王朝》上是這么講的，這個(gè)問題論壇上是這么介紹的，老師你說這和書上說的哪個(gè)對？”等問題，這就說明學(xué)生更傾向于在其他媒介上獲取知識，而不是單單從課本和老師的講述上。然而這些歷史故事多數(shù)是沒有根據(jù)的，或者根本就是虛構(gòu)杜撰的文學(xué)作品。這樣的歷史知識并不利于學(xué)生歷史觀的形成，以及學(xué)生科學(xué)知識體系的構(gòu)建。這就更加要求我們中學(xué)教學(xué)工作者在課堂上要使用準(zhǔn)確的史料，對學(xué)生形成的錯誤教學(xué)觀點(diǎn)予以糾正和批駁。只有這樣才能是并沒有很高辨別能力，世界觀，歷史觀，價(jià)值觀正在形成的中學(xué)生能夠健康的成長。不會受到當(dāng)今社會一些不良因素的影響。我想這一點(diǎn)是我們作為一名教育工作者，特別是歷史教育工作者的職責(zé)。同時(shí)，由于知識大爆炸這一時(shí)代特點(diǎn)，每個(gè)都可能掌握到我們知識盲點(diǎn)中所存在的問題。中學(xué)生也不例外。這就要求我們在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中教學(xué)。不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，掌握大量史料來滿足中學(xué)生對知識的渴望。

以上，是現(xiàn)代中學(xué)生對歷史課堂教學(xué)的一些興趣點(diǎn)。基于此，一些教師在課堂上大量應(yīng)用歷史趣聞、歷史故事，并且將這正規(guī)史料進(jìn)行了生動的口語化表述處理。這樣固然能提高學(xué)生的興趣，使歷史課堂活躍，但也出現(xiàn)了許多問題。例如，其運(yùn)用的大量趣聞軼事缺乏根據(jù)，并不利于學(xué)生正確認(rèn)識和理解史實(shí)。大量的口語表述在給學(xué)生留下深刻的印象的同時(shí)也影響了學(xué)生的規(guī)范歷史思維，對測試時(shí)規(guī)范語言的應(yīng)用產(chǎn)生負(fù)面作用。例如《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》[2]P 20一課的教學(xué)活動中，有教師大量運(yùn)用義和團(tuán)運(yùn)動中的野史，講述了大量具有封建迷信色彩的故事，雖然生動有趣，但并不利于“對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)”[4]P172。使許多學(xué)生在課后產(chǎn)生了模仿的行為。再者，教師大量的口語化表述，對學(xué)生使用語言規(guī)范的也產(chǎn)生了不良影響。致使學(xué)生在之后的測試中，將材料題“文中隆裕皇太后指誰”就回答成了“老佛爺”或“慈禧老佛爺”。因此，在歷史教學(xué)中，要求教師必須使用規(guī)范的語言。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生也養(yǎng)成歷史意識的規(guī)范性。

二、如何使用“信史”同時(shí)增強(qiáng)課堂的趣味性

通過以上對中學(xué)歷史課堂特點(diǎn)的分析，可以看出規(guī)范運(yùn)用史料的重要性。但是運(yùn)用“信史”進(jìn)行教學(xué)，并不意味著對史料進(jìn)行枯燥的解讀，甚至照本宣科，同樣也可以增加課堂的趣味性。并且口語化的講述并不意味著不規(guī)范的表達(dá)，如何正確運(yùn)用“講述法”[4]P87-88，這就需要教師在講述過程中做到表達(dá)的準(zhǔn)確到位。這需要教師在實(shí)踐教學(xué)中對語言反復(fù)琢磨、錘煉。那么中學(xué)歷史教學(xué)中如何正規(guī)運(yùn)用史料，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）尋找素材

教師在備課中應(yīng)為所用史料尋找依據(jù)，反復(fù)印證，在教學(xué)活動中要對史料正規(guī)運(yùn)用，規(guī)范表達(dá)。這就要求教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，不僅要做到“鞏固自身的史學(xué)知識，提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)”[1]P331。而且還要“認(rèn)識到繼續(xù)教育的重要性，積極參加繼續(xù)教育活動”[1]P342。同時(shí)“提高自身的文學(xué)修養(yǎng)文學(xué)水平。”[1]P334進(jìn)而做到表達(dá)簡潔規(guī)范，符合現(xiàn)代漢語正規(guī)表述要求。更重要的是，端正自己在教學(xué)過程中對待史料的態(tài)度，以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)作為基本要求。而具備“無三不立，無五不駁”的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度尤為重要。只有這樣才不會由于教師自身的失誤，而影響學(xué)生對于歷史問題的認(rèn)識，對學(xué)生造成不良的影響。

（二）減少口頭傳說的運(yùn)用

教師對于長期以來流傳于口頭并無實(shí)確鑿依據(jù)的歷史故事、傳說應(yīng)當(dāng)盡量少用。作為無法找到依據(jù)的口頭傳說應(yīng)用于教學(xué)，有失于歷史的嚴(yán)謹(jǐn)性和教學(xué)的嚴(yán)肅性。例如，我們常常用于誠信教育，耳熟能詳?shù)摹叭A盛頓砍倒櫻桃樹”的故事，就是一個(gè)典型的沒有任何依據(jù)的杜撰的故事。很多時(shí)候我們認(rèn)為熟知的東西并不具有教學(xué)可用性。這也是作為中學(xué)歷史教師要有嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的又一證明。所以，對待這種貌似很正確，看起來理所應(yīng)當(dāng)?shù)目陬^故事，應(yīng)用于歷史課堂要格外小心。或者因?yàn)槌鎏幉幻鞫苯愚饤壊挥谩?/p>

（三）及時(shí)更正過時(shí)史料

課本上過時(shí)的史料、史實(shí)教師應(yīng)予以及時(shí)的更正。這一點(diǎn)就要求中學(xué)歷史教師也應(yīng)當(dāng)前得史學(xué)動態(tài)，而不僅僅是將眼光放在課本、教參。例如，今年史學(xué)界已經(jīng)將“司母戊鼎”正式更名為“后母戊鼎”。中學(xué)歷史教師也應(yīng)及時(shí)將這一知識點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生能及時(shí)獲得最新的、最正確的歷史知識。這樣的學(xué)術(shù)動態(tài)或考古發(fā)現(xiàn)，由于課本編寫時(shí)間的限制需要，就要求教師在證實(shí)后予以補(bǔ)充或更正。作為一名歷史老師，不應(yīng)僅僅局限于教好自己的課，這一簡單的想法。我認(rèn)為，中學(xué)老師更不應(yīng)該放棄對史學(xué)動態(tài)的關(guān)注以及自身對歷史的研究。可以合理利用假期時(shí)間適當(dāng)展開調(diào)研，這既是對一名歷史學(xué)人的基本要求，同時(shí)也是中學(xué)歷史老師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。

（四）為教學(xué)服務(wù)

在史學(xué)界存在重大爭議的、尚無定論的史料，并不適于向中學(xué)生傳輸，因此，應(yīng)該盡量避免使用。此類史學(xué)問題，中學(xué)教師應(yīng)以學(xué)術(shù)前沿動態(tài)的方式，向?qū)W生簡要介紹，而不宜有傾向性的表述，以學(xué)生了解為目的即可。同時(shí)，這樣的歷史事件也不應(yīng)該作為事例進(jìn)行比較分析。考慮到中學(xué)生的價(jià)值觀尚在形成之中，對于一些事物的辨別能力還很低，很容易形成錯誤的認(rèn)識。所以，教師在材料的選用方面應(yīng)當(dāng)慎重適度，不適宜出現(xiàn)在中學(xué)課堂的負(fù)面事件，堅(jiān)決不要帶入象牙塔。

以上，針對教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的史料運(yùn)用問題，進(jìn)行了初步的探討，也提出來如何規(guī)范運(yùn)用史料的方法，希望這些見解對中學(xué)歷史教學(xué)能夠有一定的幫助。

綜上所述，“信史”的運(yùn)用對于學(xué)生構(gòu)建合理的歷史結(jié)構(gòu)，形成正確的歷史觀具有重要的作用。中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)正確掌握使用方法，在教學(xué)中不斷探索與完善。同時(shí)，使用正規(guī)的史料對于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)態(tài)度的形成也具有重要的功能。這就要求我們中學(xué)歷史教師，應(yīng)收集大量可靠的史料，將“信史”運(yùn)用到中學(xué)歷史教學(xué)當(dāng)中去，在不斷提高完善自我的同時(shí)，也培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的新世紀(jì)中學(xué)生。為祖國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]、趙秀玲主編：歷史教育學(xué)[M]，山東大學(xué)出版社，2006年。

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[3]、張保華主編：中學(xué)歷史教學(xué)研究[M]，高等教育出版社，2001年。