語塊對英語聽力教學的啟示

摘 要：英語聽力教學自身的特點使其一直以來都是外語教學的難點。語塊教學是現代的語言學和教學研究者提出的一個比較新的教學途徑，近年來，語塊理論及其應用逐漸成為英語教學研究的一個熱點，但是在聽力教學中運用還比較少，還處于理論探索階段。本文將從語塊所具有的特點入手，探索它在英語聽力教學的應用。

關鍵詞：語塊 英語聽力 啟示

引言

聽力是語言綜合能力中重要的組成部分，同時也是語言輸入、學生感知英語語言和學習英語的重要途徑之一，但是聽力一直是眾多英語學習者的薄弱環節，學生普遍反映，由于詞匯、語速以及短時信息量大等因素，使得他們在聽力過程中往往伴隨著恐慌心理，不能從整體上把握和理解語篇，所以尋找新的聽力教學方法，培養和提高學生的英語聽力能力是英語教師迫切需要解決的問題。

早在20世紀四五十年代，心理學研究就表明，語塊對人的語言識別、學習和認知過程具有至關重要的作用。近年來語塊受到國內外學者的廣泛關注，眾多學者開始研究語塊與外語學習者聽、說、讀、寫能力之間的關系，但對于語塊與聽力教學的相關研究還是相對較少，本文試從語塊的特點入手來分析它在大學英語聽力教學中的作用及其給英語聽力教學帶來的啟示。

一、語塊理論概述

（一）語塊的界定與分類

研究者根據其研究視角的不同，對語塊做出了不同的界定。如Nattinger＆DeCarfico（1992：12) 指出“語塊由兩個或兩個以上的單詞組成，是一個完整的詞匯語法單位”， Wray＆Perkins（2000：1）認為“一串預制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析”。衛乃興（2004，(2))將語塊定義為一種兼具詞匯與語法特征的語言結構，通常為多詞單位，具有特定的話語功能。因此我們可以說，語塊是一串固定或半固定的詞串，它以整體為單位進行存取，整個語塊表達一個完整的意義。

與語塊的界定問題類似，不同研究視角的學者們對語塊的分類也不盡相同，但是大家普遍接受的是Nattinger DeCarrico （1992：33）的分類方法。Nattinger De-Carrico 從結構和功能角度把語塊分為四類：（1）多元詞語塊：指功能多，像單個詞項的短語， 如： for instance，all in all；（2）習俗語語塊：通常指作為獨立話語，相當于句子的詞匯短語，包括諺語、格言和交際套語等形式，如，Have do you do. Nice to meet you；（3）短語架構語塊：即固定結構形成的框架式短語，人們可根據需要替換相應的詞，因此詞類語塊的覆蓋面較廣，如，the simpler，the better中的simpler 和better可以由其他形容詞的比較級來代替；（4）句子組構語塊：是一些為整個句子提供框架的詞匯短語，可根據需要填入相應的詞語或從句，例如，It is time that . .。

（二）語塊的特點

從對語塊的主流界定和分類出發，我們可以概括地認為語塊具有共現頻率高、結構相對完整、不規則性、存取的整體性以及動態性的特點。

（1）語塊共現的頻率性。在書面語和口語交際中都有大量的語塊，出現頻率是決定一個語言組合單位是否屬于語塊的決定性因素。根據其在語料庫中的出現頻率可以把詞組合分為高頻、中頻和低頻詞組合，只有頻率相對較高的詞組合才有可能是語塊。

（2）語塊結構上的相對完整性、儲存和提取的整體性。語塊以整體形式儲存在大腦中，它具有固定的結構，整個結構共同表達一定語義。Wray(2002：66) 指出語塊是指結構具有穩定性，形式具有整體性，語義具有約束性且融合語法、語義和語境優勢的語言單位或結構。語塊的整體性特點將有助于降低語言信息處理中的復雜程度。

（3）語義和結構的不規則性。從意義上來說，整個語塊的意義并不是由語塊組成詞的意義簡單相加而來，如of course我們就很難從其兩個單詞的意思來猜測整個語塊的意義。從語法規則上來說，有些語塊在結構上形成了固定的模式，不具備語法分析性，不能按照傳統的生成語法進行語法分析，如diamond cut diamond，就很難用傳統語法來解釋其構成（陳萬會，2008，（6））。

（4）語塊具有動態性。語塊是一個在語言使用中為順應交際需求而不斷變化的、動態的、開放的體系(Wray 2002：5)。陳新仁（2007，( 1)）也指出語塊的功能是動態、變化的，語言使用者可根據自身表達的需要對語塊進行適當的轉化。短語架構和句子組構語塊是半固定形式，使用者可以更具實際需要填充適當內容，因此，此類結構具有很大的靈活性，給使用者帶來很大便利。

二、語塊對英語聽力的作用

縱觀各大考試中考生聽力成績的分析可以看出，學生的聽力成績并不是很理想，聽力材料中有大量的語塊，針對這這一現狀，筆者認為將語塊教學融入到英語聽力教學中將會收到事半功倍的效果。

（一）減輕短時記憶的負擔，提高理解速度

聽力是一個轉瞬即逝的過程，所以它主要依賴聽者的短時記憶能力，而短時記憶的信息處理能力是有限的，為此，我們就需要尋找一條行之有效的解決辦法。從上面的分析我們知道，語塊中同時包含語義和語用意義，具有整體性的特點，這就有助于擴大聽者的短時記憶的容量。在語言處理過程中，學生以整體單位記憶語塊，一旦語音進入相應語塊，他們便能較快地從長時記憶記憶中把他們及相關信息提取出來，解碼速度就更快。所以以語塊為基礎的聽力理解可以減少心理處理的過程，減輕短時記憶的負擔，提高理解的速度。

（二）減輕學生心理壓力，降低聽力難度

不論是在實際應用還是聽力考試中，學生都可能因為所聽內容的語音、語調、節奏、背景噪音、表達生疏以及短時間信息量較大等原因，產生焦慮和恐懼心理，進而影響聽力效果。而語塊是語言在長期的使用過程中形成的慣例性語言構塊，以整體為單位進行記憶、輸入和輸出，并能夠提供重要的語境信息，在聽力過程中，學生可以熟悉的語塊信息對一些內容進行猜測，這就大大減輕了聽力過程中的心理壓力，降低了聽力難度。

（三）培養學生的語篇的理解和整合能力

語塊的應用既能提高學生語篇理解的流利程度，也能提高他們的語篇加工整合的流利程度。語塊是語義和語用功能的結合體，銜接性是語塊組篇的一個重要特征，起到連接并預測下文信息的的作用。例如，“in conclusion，in a word ” 提示下面內容是結束話題，“on the contrary…“提示下面是與前面是相反的情況等等。學生掌握了這類語塊便能預知下文信息，建立段落乃至整個語篇的關系，從整體上把握所聽內容，從而降低語篇理解的難度。

三、語塊理論對英語聽力教學的啟示

語塊在聽力教學中發揮其他知識無法比擬的作用，因此，我們應該從中總結經驗，以便改善日后的教學方法，提高學生的英語聽力能力。

（一）增強學生聽力學習中的語塊意識

意識是行動的引導者，所以想在聽力教學中運用語塊理，首先就必須培養學生的語塊意識，強調語塊在聽力中的重要作用。教師在教學過程中，教師要使學生樹立語塊是最理想的學習和記憶單位的觀點，把學習重點從單純記憶單詞轉移到語塊學習上來，并注意從大量的語塊使用中總結出其使用特點。

（二）培養學生自主學習語塊的能力

課堂上時間有限，語塊的種類和數目眾多，所以學生不能只利用課堂上時間來學習和積累語塊，因此語塊教學還有賴于培養學生的自主學習能力。教師應該教授學生發現、歸納材料中的語塊的方法和策略，鼓勵他們積極主動地學習和積累語塊。課堂上教師提供相關語境讓學生練習，以便檢查學生自主學習的情況。教師可以給學生提供自主學習的資源和相關的學習任務，比如教師可以把含有一定語塊的聽力完型掛在網上，并且找出聽力填空以外的語塊，在聽力面授課時使用聽力材料不同，但是包含同樣語塊的材料來檢查學生的自主學習效果。隨著學習者語塊積累的增多，他們的聽力能力就會逐漸提高，隊英語聽力的恐懼心理就會越小，進而增強對聽力內容的的理解，最終達到提高學生英語聽力成績的目的。

總之，在聽力教學過程中，應當使學生相信長期的、有意識的、有策略的語塊學習，將對語言的輸入、理解、習得發揮助推器的作用，充分發揮語塊在聽力教學中的作用。

（三）運用并強化聽力中高頻語塊

語言教學和學習的最終目的是使用該語言，所以在對語塊的構成方式和話語功能進行講解以后，應引導學生使用這些語塊，這將有助于加強學生對所學語塊的理解和掌握。

在處理短語、固定結構類型的語塊時，教師可自編一些相應的題型，例如，在聽力練習時可以把語塊中的一部分詞匯空出，要求學生填空、用語塊造句以及用含有課堂所學語塊來復述聽力材料等等。對于那些句式和結構性型的語塊，教師可以在聽力課堂上做一些口語活動，針對聽力材料中現的語塊進行練習，以便檢查學生對語塊相關知識的理解和掌握。

另一種行之有效的方法就是讓學生學會誦讀句子，在朗讀過程中注意材料中出現的語塊，以語塊為單位來斷句，而不是以單詞為單位來斷句，一培養學生從整體上把握句子，甚至語篇，打破那種只見樹木不見樹林的習慣。經過一定的斷句朗讀訓練，學生在聽音時，他們的大腦就能自動地對聽到句子按照語塊來進行合理的整合，進而減輕記憶負擔，并且能夠更好的理解聽到的內容。

四、結論

聽力理解一直以來是語言學習者，尤其是外語學習者的一大弱點，聽力理解是個復雜的對信息從感知到分析再到整合的過程，要求聽者具備儲存大量的語言信息以及迅速提取信息的能力。語塊普遍存在于人們的記憶中，在語料中出現的頻繁比較高，并且隨著不斷地學習和積累，人們記憶中存儲的語塊也在不斷增加，將語塊理論應用于英語聽力教學是一條提高聽力效果的有效途徑。由于語塊能本身所具有的特點，它使得人們能夠更快，更容易地從記憶提取信息，進而能夠降低學生在聽力時的焦慮程度，提高他們對聽力資料的信息處理速度和效率。因此在教學過程中有意識地進行語塊教學，培養學生的語塊意識，加強學生的語塊積累，是提高英語聽力教學效果的突破口。