高等院校少數民族學生英語學習質量提高研究

摘 要：少數民族學生的英語教育在民族類院校的教學中扮演著重要的角色，而大部分來自少數民族地區的學生由于種種原因，其自身英語基礎薄弱，學習動力不足。如何提高英語基礎較為薄弱的少數民族學生的英語學習質量已成為民族類院校英語教育的一個重要課題。筆者以中南民族大學某英語C班的英語教學為例，通過對學生英語水平的現狀以及造成其英語基礎薄弱的因素的分析，為提高民族類院校英語基礎薄弱的少數民族學生的英語學習質量提出了相應的建議。

關鍵詞：民族類院校 少數民族學生 英語教育

近年來， 隨著民族類院校招生規模的不斷擴大， 少數民族學生的錄取比例也不斷增加。大部分的少數民族學生來自地理位置偏遠、經濟發展較為落后的地區，他們的英語基礎普遍比較薄弱，給英語教學帶來了很多新問題。筆者通過對執教的中南民族大學某英語C班學生的英語水平現狀的分析，以及對造成他們英語基礎薄弱因素的調查，就如何提高民族類院校英語基礎薄弱的少數民族學生的英語學習質量提出了幾點建議。

一、英語C班學生的英語水平現狀分析

為了優化教學資源，本著“因材施教”的原則，中南民族大學對于所有新入校的大一學生進行了英語分班考試。在總分為100分制的考試中，成績為75分及以上的同學被分到英語A班，成績在74-50分之間的同學被分到英語B班，成績在49分及以下的同學被分到C班。在筆者所執教的英語C班中，共有72人，少數民族學生總數為62人，比例高達86.11%，在少數民族學生眾多且基礎較差這樣一個前提下，若想提高他們的英語學習成績，首先應該分析他們在英語學習中的弱點。通過教學實踐，筆者將普遍存在于少數民族學生英語學習中的問題歸類如下：

（一）詞匯量匱乏

詞匯在英語學習中扮演著至關重要的角色，它是學習英語的基礎和關鍵所在。在新學期第一節英語課上讓同學們用英語進行簡單的自我介紹時，很多同學都鬧出了：“My name is XXX， I’m X years old， I like reading and 打羽毛球…”或者“I have many 愛好，I like 逛街…”這樣的笑話。究其原因，是因為他們缺乏基本的詞匯信息。

（二）語法基礎薄弱

漢語是人治的語言，而英語是法治的語言（王力，1957）。這就是說，在英語中，句子的組成往往受到語法規則的嚴格控制和約束，因此，要想表達清晰的語義，必須有牢固的語法知識作為支撐。在第一節課做自我介紹時，很多同學都犯了“I am come from…”這樣的錯誤。談到自己的hobby（愛好）時，甚至有同學說出了：“My hobby is very much”這種令人啼笑皆非的病句。

（三）聽說能力較差

我國很多少數民族，如藏族，維吾爾族，蒙古族等都有自己的民族語言，由于受到少數民族語言負遷移的影響，這些學生的英語發音頗為畸形，如元音混淆，重音錯讀，語調怪異等等，加之他們平時不注重英語發音的練習，因此很多同學都遇到了看著單詞不會讀或者讀不對的難題。

二、造成英語C班少數民族學生英語水平薄弱的因素分析

知其然更要知其所以然，要想提高基礎薄弱的少數民族學生的英語成績，要從問題產生的源頭開始。通過調查，筆者發現導致少數民族學生英語基礎較差的原因如下：

（一）母語的負遷移

上文中已提到，很多少數民族學生的第一母語并非漢語，而是其本族語言，如蒙語，苗語，藏語等。在他們的日常溝通交流中，基本上都使用自己的本族語言，生活在不同文化背景下的少數民族學生們的思維方式深受其本民族文化的影響，因此他們習慣性地以固有的方式去處理英語，加之漢語的介入，英語對于他們來說便成為了漢語之外的第二外語，導致他們在使用英語時，往往有漢語—本族語—英語這樣一個較為復雜的輸入和輸出過程，增加了他們學習英語的難度。

（二）學習態度不端正

除了教育資源受限等外在的客觀因素，很多少數民族學生對英語學習的主觀學習動力不足，知難而退，自暴自棄。在以應試教育為主導的初、高中學習中，他們往往抱有“英語不好，用其他自己擅長的科目提高總成績”的想法，加之缺乏老師對其英語學習興趣的培養，學習英語后沒有實際應用的機會等外在原因，導致他們徹底放棄了英語學習。

三、提高民族類院校英語基礎薄弱的少數民族學生的英語學習質量的建議

少數民族學生進入大學后，享受到了豐富的教育資源，擺脫了客觀因素的束縛。這種情況下，若想提高他們的英語成績，則要從主觀方面提高他們的學習動機入手。從少數民族學生的實際情況出發，筆者的建議如下：

（一）教學目標的重新界定

與傳統的初、高中以應試為目的的英語教學不同，大學英語教育注重學生英語應用能力的培養。因此，在盡量符合大學英語教學大綱要求的前提下，應該酌情調整C班的英語教學難度，從最基礎，最簡單的內容開始，增加課堂的趣味性，提高課堂的參與度，營造輕松愉快的英語學習氛圍。

（二）教學內容的延伸

由于教育資源有限，來自少數民族地區的學生對于英語文化的相關背景知識知之甚少，因此在英語教學中，應該就課文中提到的相關話題進行延伸，介紹相關的英語文化及最新的英語信息。以新視野大學英語讀寫教程預備級2的第二單元Home一文為例，筆者認為延伸教學內容可從如下幾個方面入手：

1.話題的引申

考慮到班上的學生都是剛入校的大一新生，很多學生從未離開家獨自生活過，因此，由home（家）引申出homesick(想家)這個話題，讓來自不同少數民族文化背景的同學們暢所欲言，談談自己的家鄉，家鄉的獨特文化，以及如何克服想家的情緒。通過這樣的討論，不僅使同學們能夠積極的參與到課堂中來，而且加深了老師與同學間，同學與同學間感情的交流。

2.地道俚語的介紹

在Home一文的第九段中有這樣一句話“You should ask for $95，000.”（鄭樹棠，2002），課文中ask for是喊價、要價的意思。而地道的美式俚語表達中“You ask for it！”是“你自找的，你活該”的意思。這時，老師可以給學生放一個包含“You ask for it！”所使用的場合和情境的英語電影小短片，讓學生身臨其境的體會地道的英語表達。

3.時事鏈接

Home一文中這樣一句話“Jobs are easier to come by than a home”， 講解這篇文章時，各大媒體都在報道美國蘋果公司創始人史蒂夫·喬布斯（Steve·Jobs）逝世的消息。這樣一來，由Jobs(工作)在課文中的原意引申到時事新聞Jobs（喬布斯）的逝世，再由老師用慢速英語給學生們讀一條關于喬布斯逝世的新聞，以此來提高學生們對英語新聞的敏感度和關注度。

（三）教師角色的轉變

大學英語教學應該以提高學生英語應用能力為導向，因此，教師應該在課堂中展開“交際式”教學。根據交際教學法，學生是課堂活動的主體，在沒有課文及語法規則的約束下，學生與學生之間在課堂上開展基礎的互動活動（RichardsRodgers，2008）。這就意味著教師在課堂中所扮演的角色要有所改變，與以往的課堂中主宰者角色不同的是，在交際式教學中，教師扮演的是信息的組織者、活動的引導者、觀察者、需求分析者、活動顧問等角色（BreenCandlin，1980）。教師定位好自己的角色后，還應該積極的加入到學生的活動中，根據學生的實際需求給學生提供幫助，最大程度的發揮學生在課堂中的主體性作用。

四、結論

雖然少數民族學生自身英語基礎比較薄弱，但進入大學后，他們都有努力學好英語，提高英語應用能力的意愿，同時，對于大學英語四、六級考試等相關信息他們也十分關注。教師應該在幫助學生建立學好英語的信心這一基礎上，靈活的使用教材，拓展英語文化知識，提高學生的學習興趣，以提高學生的英語應用能力為導向，采用靈活的交際式教學法，使學生積極參與到課堂中來。