近三十年來初中文言文學習興趣研究

摘 要：歷史上歷經的幾次“文白之爭”證明：文言文還是很重要的，仍舊需要學習，但文言文教學現狀卻不容樂觀。文言文的語言表現形式歷史久遠，語義古奧難懂致使教學難度增加，初中語文教師一直致力于探索文言文學習興趣的激發與培養。文章通過對近三十年來初中文言文學習興趣的研究，旨在幫助教師樹立文言文學習興趣激發應立足于文言文內在魅力的意識。

關鍵詞：文言文 學習 興趣

文言文是現代漢語文化的“根”。這根蘊含著令世界嘆服的文化寶藏：有儒家的“修身、齊家、治國、平天下”；有道家的“天人合一”；有兵家的以智取勝……由此看來，文言文不僅是漢語文化的根，更是華夏民族的根。正因為有這樣偉大的根，漢語文化才成為了世界上最偉大的語言文化之一。[1]

初中階段正處于小、初、高三個學段的中間環節，起著承上啟下的關鍵作用。近三十年來關于初中文言文學習興趣的研究主要集中在以下幾個方面。

1.遵循語文學習心理規律，克服文言文學習恐懼心理

3000年前古希臘的智者這樣說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”興趣是學習動機的具體表現，激發和培養學生學習文言文的興趣，首先要遵循學生學習的心理學規律，了解影響學生學習興趣的心理因素。影響初中生語文學習的心理因素主要包括：1）學生的“好奇心內驅力”是產生興趣的主要原因。2）期待理論的影響，學生學習的結果超過了預先的期望則積極性明顯提到，如果學習結果低于期望，則會產生挫敗感，對培養興趣極為不利。3）初中正處于心理發展的青少年階段，對學習的興趣還不穩定，教師要尊重學生的個性特點，采取因材施教的態度與措施，重視評價對學生學習心理產生的影響。[2]

因此，要使學生明確學習好文言文是掌握現代語文的基礎，從心理上消除初中生學習文言文的畏難、厭煩心理，強化文言文學習的正確動機，樹立學好文言文的信心。

2.導入激趣

導入新課是一個必不可少的教學環節，一段好的導語是開啟課堂知識之門的一把鑰匙，往往能“一石激起千層浪”，使學生產生強烈的學習動機，使被動的學習變為積極主動的學習。教師可以依據不同的教學內容選擇合適的導入方法，比如從作者、寫作背景導入，或通過學生熟悉的詩詞、格言警句創設情境導入，或講述與課文有關的故事、趣聞、成語等等。

3.朗讀激趣

就語文學習而言，朗讀是一項重要的基本功。“讀書百遍，其義自見”，特級教師錢夢龍曾說：“教師特別重視誦讀指導，這非常有利于學生形成對古漢語的語感，熟讀和背誦又使學生逐步積累起比較豐富的感性材料……”通過對近三十年來相關文獻的梳理，可以將朗讀、誦讀激發文言文學習興趣的方法歸結為：1）示范激趣。2）設境起興，包括聽覺情境、視聽情境。3）多種朗讀形式的綜合運用。4）背誦；5）對學生進行正確的朗讀指導；6）譯讀等。

4.靈活運用各種教學方法激趣

在文言文教學過程中，要使學生隨時保持學習的興趣，還必須用到一些激趣的方法。通常來說教師的教學方式及技巧，最容易左右學生對該科目的喜好程度。所以教師應該一方面深入鉆研教材，另一方面了解學生的心理特點、興趣愛好、知識水平，并據此選擇靈活多樣的教學方法。所謂“教學有法，教無定法”，除了常用的提問法、點撥法、討論法，教師還要充分發揮現代教育技術在文言文教學中的應用，多媒體能將聲音、動畫、圖片集于一體，能充分調動學生的感官，激發學習興趣。文言內容本身的豐富多彩，完全能夠為教師靈活運用多種媒體進行教學提供強大的支撐。

最早的文言文的“本來面目”是無注釋無句讀，教師可以將文言文還原為它的“本來面目”，即無標點閱讀。雖稍有難度，但可以給學生耳目一新的感受，玩味文言文的傳統語言形式，教師可依據文章難易程度和學生現有水平酌情嘗試。

5.各種學習方式激趣

文言文因其與現代文的文體和內容難易程度的不同，要求教師在采用常規學習方式的同時必須能做到推陳出新，方能從多角度引起學生的學習興趣。目前，關于文言文學習方式的創新應用研究主要集中在小組合作學習、自主合作探究學習兩大方面。

6.課堂活動激趣

蘇霍姆林斯基說過:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”學習是學生自己的事情，必須調動他們的積極性，使他們成為學習的主人。只有學生學得主動了，才能對學習產生興趣。教師較為常用的課堂活動包括：1）對于情節豐富的文章讓學生充分演繹，強調參與熱情。2）激情辯論；3）提供成功機會使學生獲得成功感；4）小組問答。5）增加師生對話，鼓勵質疑， 允許學生批判性地接受傳統文化。

7.仿寫、改寫與古今對話激趣

文言文改寫練習其實是一種創造性的學習。古人就經常通過改寫文體、詩體來享受“玩味”的樂趣。也可以把文言文改成現代文，但不能等同于翻譯。比如， 有的教師要求學生把古詩歌《木蘭詩》改寫成話劇， 把《小時了了》改寫成課本劇等等。仿寫，即仿寫文言文。文言文難不難寫， 關鍵在于學生的興趣和練習。語文教育家趙謙翔先生說：“學寫舊體詩， 有利于養成煉字煉句、合轍押韻、借景抒情、托物言志、起承轉合、布局謀篇的功夫。”適當的文言文寫作訓練能培養學生對文言文的感悟能力以及對現代文的表達能力。[3]

綜上所述，關于初中文言文學習興趣的激發與培養的研究主要在克服學生學習文言文恐怖心理、導入激趣、朗讀激趣、各種教法與學法激趣、借助過媒體教學激趣、豐富課堂活動鼓勵學生參與激趣等幾個方面。筆者認為，研究文言文學習興趣的根本，是要立足于文言文本身，通過彰顯文言文特有的、內在的魅力——文字文化的魅力、言文的魅力。只有認識文言文亙古彌新的意蘊，做到興趣由心而生才能更吸引學生，為文言文學習解“困”，這也是所有語文教師今后努力的方向。