游戲教學法在漢語語音教學中的應用

摘 要：本文通過問卷調查分析和自身教學實踐，對漢語語音教學課堂中游戲教學法的應用現狀進行研究，探討游戲教學法在語音教學中的重要意義，并介紹了幾個自創的語音課堂小游戲。最后，說明了在語音課堂中進行游戲教學應遵循的原則。

關鍵詞：漢語語音 游戲教學 問卷調查

自1992年韓國和中國建交以來，韓中兩國之間的貿易往來越來越密切，漢語在韓國社會中的地位也越來越重要，越來越多的父母要求孩子從小學習漢語，韓國教育部也積極地在各大中小學開設漢語選修課程。本人有幸于2011年6月至2012年6月間在韓國某高中進行了為期一年的漢語教學活動，親身感受了與國內留學生教育方式完全不同的具有“韓國特色”的教學模式。也進一步讓筆者認識到游戲教學法在語音教學中的重要意義。

一、游戲教學法在語音教學中的應用現狀

（一）問卷調查

為了調查游戲教學法在語音教學中的應用情況，筆者對韓國八所高中進行了問卷調查。這八所學校選修漢語作為第二外語的學生共有1800人左右，本次調查以抽樣的方式，共發放問卷208份，其中學生問卷200份，教師問卷8份，共回收學生問卷194份，教師問卷8份，回收率達97%。問卷回收后，筆者用Microsoft office Excel 2007制作成圖表，進行比較研究。

調查分為教師卷和學生卷，共四部分。第一、二部分只有學生卷，為了解學生漢語基本情況而設置。第一部分是個人情況調查，包括性別、所在學校和年級。第二部分是學習背景，包括學校漢語的時長、學習動機、以前是否會漢語以及以前學習漢語的方式。第三部分是語音的重要性和難度，包括語音重要性和語音難度。第四部分是游戲教學法的應用，包括漢語課最喜歡的部分、游戲教學頻率、阻礙游戲教學應用的原因等。

（二）問卷調查分析

1.學生個人情況和學習背景

此次被調查的學生分布高一到高三各個年級，其中男生87名，女生107名。學習時長在一年以內的占61.26%，三年以上的為6.28%。學生的學習動機是決定授課方式的重要依據，然而從調查情況來看，韓國高中生的學習動機并不強烈。

調查中有6.88%的學生是由于“父母的要求”，32.80%的學生是因為“喜歡中國文化”，9.00%的人是認為學漢語“對就業有幫助”。但是，竟有高達51.32%的人是“隨便選的，因為學校要求學習一門第二外語”。由此可見，學生的學習動機不強，學習興趣和積極性不高。那些主要注重知識技能傳授的教學方式并不適合韓國高中生。

2.語音重要性和難度

（1）語音的重要性

學生認為語音非常重要和比較重要的人占96.34%，教師更是100%認為語音很重要，不管是教師還是學生，幾乎沒有人認為語音不重要。可以說，幾乎所有的學生和教師都認識到語音是漢語教學中很重要的一個部分。

（2）語音的難度

學生認為語音的難度為非常難、比較難、難、不太難、不難的人數分別是42、78、48、21、4，若將結論用二分法總結，則認為語音難的學生占了86.60%。大部分的教師也認為語音較難，認為語音不太難的僅有2人，沒有教師認為語音不難。我們可以說，語音對學生和教師來說都是比較難學難教的。

3.游戲教學法的應用

（1）學漢語時最喜歡哪個部分

本題是只針對學生而設立的。其中有11名學生最喜歡“聽力”，8名學生最喜歡“讀課文”，28名學生最喜歡“小組活動”，149名學生最喜歡“玩游戲”，可見喜愛課堂游戲的學生占絕大多數，約占76.80%。此項調查表明游戲教學法對于調動學生興趣具有重要的作用。

（2）教授語音時是否常常采用游戲教學法

本題針對教師設計，分析教師在語音教學中對游戲教學法的應用。老師都會在教學中用做游戲的方式幫助學生學習和鞏固語音知識，但一半以上的教師選擇的是“偶爾做游戲”這一項。只有37.50%的教師認為自己在課堂上經常做游戲。

（3）阻礙游戲教學法應用到語音教學的因素

表一 不能經常進行游戲教學的原因

學生不感興趣00%

適合語音教學的游戲太少675.00%

做游戲影響教學進度112.50%

做游戲無法控制課堂225.00%

此項調查表明，有75.00%的教師認為無法經常在語音課堂上進行游戲教學的原因是適合語音教學的游戲太少。事實也確實如此，雖然近幾年越來越多的學者開始關注游戲教學這一領域，市面上也有不少關于游戲教學的書籍。但這些研究多是應用于詞匯教學、漢字教學、語法教學和語篇教學等內容，專門針對語音教學的游戲少之又少。

二、將游戲教學法應用到語音教學中的重要意義

韓國高中的漢語學習者大多是零基礎。因此，成功的進行語音教學能夠調動學生的學習積極性、增強學生的學習自信心，為接下來的漢語教學打下堅實的基礎。

然而，盡管教師和學生們都認識到語音教學在整個漢語教學中舉足輕重的地位，但在真正的語音教學課堂上，大多數教師采用的方式仍然是機械練習。這樣一整節課下來，教師和學生都感到身心疲憊，但是卻很難取得理想的教學效果。

韓國的高中漢語學習者也與國內的留學生有很大的區別，他們并不像留學生一樣有著強烈的學習動機，也不似留學生時刻處在目的語環境當中。即使課堂上掌握了某個較難發的音，但由于只是進行機械練習，并沒有深刻記憶，學生出了門就忘，下一堂課照樣無法發出正確的音。長此以往，學生便容易對漢語產生畏難情緒，更不愿意學習漢語了。

因此，如何讓學生覺得語音好學、好玩，覺得漢語課有意思是語音教學最重要的方面。若能將游戲教學法貫穿于語音教學的始終，定能讓學生和老師都感到事半功倍。

三、在語音教學中應用游戲教學法實例

從上文的調查分析中不難看出，學生對課堂游戲非常感興趣，而教師也充分認識到了這一點。但是在語音教學的課堂上，教師仍然無法經常進行游戲教學，其中最大的一個問題就是適合語音教學的游戲太少，可供教師選擇的語音游戲有限。

本人根據自己的教學實踐設計了幾款適合大班教學的語音課堂小游戲，在此簡單的介紹一下，希望可以起到拋磚引玉的作用，使得更多的專家學者關注游戲教學法在漢語語音教學中的應用情況。

（一）聽語音畫圖形

教師事先制作好一個表格，共有7x8個格子，每個格子中都寫有一個拼音，其中相鄰格子的拼音相似，如第一格是zhao、第二格是chao、第一格下方的格子是zao。教師將制作好的表格發給學生。上課時，教師念拼音，學生聽到后將寫有正確拼音的格子用彩筆填滿。游戲結束時，學生會發現將教師念的所有拼音格子連起來是一個圖形，如一只兔子、一顆愛心等等。如果學生聽錯了一個音，將無法連成正確的圖形，讓學生比比看誰先畫出正確的圖形。筆者之所以選擇7x8個格子，是因為筆者設計的游戲最終連成的圖形是中國的“中”字。游戲結束后，可由“中”字向學生介紹漢字和中國文化。

（二）聲母過河

將學生分成三到四組，每組學生面對面分兩排站列，兩排中間相隔一米左右， 中間可放置小椅子等作障礙物，這就是河。 教師分別將聲母卡和韻母卡發給兩排的學生，一排聲母另一排韻母。每組分配的聲母和韻母內容相同。分配結束后，每個學生把卡片拿在胸前，教師念拼音，如，教師念“māo”，拿著聲母“m”的學生便渡過“河”去找拿著韻母“āo”的學生，拿著韻母“āo”的學生接過聲母后，迅速跑到黑板上寫下拼音“māo”。哪組學生寫得最快最準哪組就得一分。以次類推，得分最多的小組勝出。

四、在語音教學中運用游戲教學法應遵循的原則

（一）針對性原則

每一款運用到語音課堂教學中的游戲都應當具有針對性，是針對聲母教學、韻母教學、聲調教學還是聲韻拼合教學應有所側重。除此之外，教師在設計和選擇游戲時還需要考慮本堂課的教學難點、教學重點以及學生的習得情況。游戲的作用是幫助學生鞏固和復習，有針對性的進行游戲教學，可以更好的幫助學生發現問題和解決問題。

（二）集體性原則

教師在設計和選擇游戲時，要將整個班集體作為一個整體來考慮，盡量避免那種幾個學生在臺上玩，其他學生在臺下觀望的游戲。筆者認為搶答性的游戲也不太適合大班教學，那會使得只有幾個學習好的學生不停搶答，其他的學生得不到回答的機會，進而會失去游戲積極性。

（三）張弛有度原則

從調查中我們看出，有一部分教師認為不能經常進行游戲教學的原因是課堂紀律不好控制。這與游戲的選擇有關，也與教師進行游戲的方式有關。筆者認為，教師在進行游戲的過程中，應積極地去發現學生的語音錯誤，并經常帶領學生朗讀，這樣可以使學生始終意識到自己處在課堂之中，不至于忘乎所以。

在漢語語音教學中應用游戲教學法是幫助學生發現自身語音問題的好方法。在平常的機械練習中，即使教師糾正了學生的語音錯誤，學生也仍然不清楚自己錯在哪里，更不可能有深刻的記憶。而在游戲教學中，若學生因為自己的語音錯誤而使整個小組失了分，他將對這個錯誤印象深刻，并且在教師糾正后能清楚的記住正確的語音。在游戲中，學生能夠自由的表達，他們不再害怕說漢語，不再害怕寫漢語，在不知不覺中學生的聽說能力得到了提高，他們將對漢語更加自信，帶著更大的興趣去學習漢語。