中等生的心理特征及教育對策

目前，我國教育存在“抓兩頭，帶中間”的教學現(xiàn)狀。大多數(shù)教師只把工作重心放在培養(yǎng)優(yōu)等生和轉(zhuǎn)化后進生上，而忽略了中等生。其實中等生有著較大的可塑性和進步空間，他們的進步可以帶動整個班集體乃至整個學校的進步。

一、中等生的現(xiàn)狀分析

1.學習方面

中等生不能扎實地掌握知識，有較大的自主學習空間。從積極方面看，他們以優(yōu)等生為學習的目標，學習主動性較高；從消極方面看，中等生往往被大多數(shù)教師忽略。有的中等生能堅持自主學習，爭取得到教師的關(guān)注；而有的中等生在沒有得到教師的關(guān)注下，放松了對自己的要求，最終放棄了學習。

2.師生關(guān)系

在班上，中等生雖然上課認真聽講，不會擾亂課堂秩序，但成績平平，經(jīng)常被教師忽視，而且他們也不會主動地與教師交流和溝通。甚至有些中等生把不被肯定、不被關(guān)注的現(xiàn)狀當做常態(tài)，嚴重影響了他們的學習狀態(tài)和效果，繼而形成惡性循環(huán)。

3.同學關(guān)系

在處理同學關(guān)系時，中等生具有更大的主動性，一方面，他們可以和優(yōu)等生一起討論學習問題，把優(yōu)等生視為學習的榜樣；另一方面，中等生也是差等生的學習榜樣，具有心理上的優(yōu)越感。所以，中等生與班級中的大部分成員有著共同語言，能靈活地處理好同學關(guān)系。

二、中等生的心理特點

1.心理韌性強

無論是平時做題目還是考試，中等生都會存在成績起伏不定的時候，他們在學習上會遇到比優(yōu)等生和后進生更多的挫折。中等生是在“挫折——戰(zhàn)勝挫折”的循環(huán)中成長起來的，特殊的環(huán)境造就了他們強大的心理素質(zhì)。

2.人際交往靈活

中等生處于班級的中間部分，他們會采用不同的策略和技巧進行人際溝通。而且，他們情緒穩(wěn)定、不爭強好勝、不發(fā)號施令，卻可以執(zhí)行命令、心態(tài)平和，往往在班級中具有較好的人緣。

3.自我效能感低

在學習成績上，中等生很容易上下浮動，經(jīng)常的考試失利會讓部分學生喪失自信。很多中等生在班級中默默無聞，自認為資質(zhì)一般，沒有特長，加上長期得不到教師的關(guān)注，對班級的活動和建設(shè)基本不發(fā)表意見，他們害怕競爭，害怕失敗，自我效能感低。

4.自控能力較弱

中等生心態(tài)平和，人際關(guān)系良好，是許多學生交往的最佳人選。在面臨學習上的壓力時，他們往往不能堅持下去，而更多地采取逃避的方式，把大量的時間花在娛樂上，不能有效地分配休閑和學習的時間。

三、中等生的教育對策

中等生具有極大的可塑性，如果他們學習成績進步了，會使整個班級和學校的成績大幅度提升。

1.客觀認識中等生

中等生往往對自己認識不足，他們通常認為因為是自己能力有限，所以才會成績平平。教師要幫助中等生認識到影響他們成績的主要原因是他們的學習方法，而且一兩次的失利不代表永遠的失敗，應(yīng)看到自己的點滴進步，樹立自信。

2.給予充分的關(guān)注

每個人都有被關(guān)注的需要，都希望得到他人的認可和欣賞。教師要注意發(fā)現(xiàn)學生在學習、活動和品行等方面的點滴進步，及時鼓勵，用欣賞的眼光去看待學生的每一次進步。同時，對中等生提出適當?shù)囊螅寣W生在心理上感覺到他在教師心目中的地位是不可或缺的，激發(fā)中等生的潛能。

3.提高中等生的自我效能感

在選擇教學內(nèi)容和方法時，教師應(yīng)多考慮中等生的情況，針對他們的心理特征和認知水平，設(shè)計有利于中等生接受的教學環(huán)節(jié)。任課教師要有意識地給中等生提供回答問題的機會，讓他們在課堂學習中建立自信。同時，在課外活動上，教師要多給中等生提供表現(xiàn)和鍛煉的機會，提高他們對班集體活動的參與度。

在教育中等生的過程中，教師要密切地關(guān)注他們，體會他們的心理感受，為他們提供各種鍛煉機會，提升其心理品質(zhì)，使他們積極健康地發(fā)展。

（作者單位：江西省靖安中學）