自在嬌鶯恰恰啼

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品味。”讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，平時(shí)的教學(xué)中不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的讀，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

葉老說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同，但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練，其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少，小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。有效的朗讀指導(dǎo)，能使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要特別重視對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)，多年來(lái)的實(shí)踐，我覺(jué)得，可以從以下幾方面來(lái)落實(shí)。

一、借助多媒體情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生情感

“興趣是最好的老師。”學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍，選擇與課文意境相吻合的音樂(lè)、圖片，喚起學(xué)生的想象，激起美的情思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的情境，孩子們朗讀時(shí)才能投入感情，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美，自然而然地讀出“味”來(lái)。在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，課的開(kāi)始我播放了一曲激昂高亢的《黃土高坡》，并深情講述：“這曲《黃土高坡》把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南，這里沒(méi)有小橋流水人家，這里也沒(méi)有吳儂軟語(yǔ)的咿咿呀呀；這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實(shí)、剽悍的西北漢子。這節(jié)課，就讓隨著劉成章一起踏上黃土高原，踏上這片神奇的土地，去安塞古鎮(zhèn)，去聆聽(tīng)那從2000多年前的戰(zhàn)場(chǎng)傳來(lái)的鼓聲，去欣賞有‘天下第一鼓’之稱的安塞腰鼓。” 此時(shí)借以聲情并茂的課文范讀，很快地就把學(xué)生帶進(jìn)了情境。點(diǎn)燃學(xué)生的激情，多媒體手段的運(yùn)用，讓學(xué)生形象地感知到語(yǔ)言文字所反映的那活生生的場(chǎng)面，體驗(yàn)感人場(chǎng)面的扣人心弦，感受人物形象的栩栩如生。學(xué)生便由感而發(fā)，情緒大振，激情奔放。學(xué)生在感知形象的過(guò)程中，情感得到了震撼。我通過(guò)多媒體課件的情境渲染，教師深情的語(yǔ)境描繪引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在如詩(shī)如畫(huà)的意境中想作者之所想，充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性飛揚(yáng)，此時(shí)的他們樂(lè)于表情達(dá)意，享受著無(wú)限樂(lè)趣。

二、借助具體語(yǔ)言文字，點(diǎn)燃學(xué)生的情感

古人說(shuō):“感人心者，莫先乎情。”可見(jiàn)富有激情的語(yǔ)言才能感人，才能廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能在課堂內(nèi)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的號(hào)召力和凝聚力，使學(xué)生的思想高度集中。課堂教學(xué)中，如果教師善于抓住文中飽含激情、優(yōu)美典雅的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，就可以達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，文章的第一部分描寫安塞腰鼓表演前的安靜。怎樣讀出“安靜”來(lái)呢？我先范讀了一下，問(wèn)孩子們有什么感覺(jué)，他們無(wú)法說(shuō)出原因。此時(shí)我伺機(jī)告訴孩子們，放低聲音不不代表不用力，老師讀的時(shí)候雖然聲音很低，但是我用的力一點(diǎn)也不少，只不過(guò)不是扯著喉嚨用力而已。孩子們也躍躍欲試，經(jīng)過(guò)努力，終于達(dá)到了比較安靜的程度。

課文第一部分的“靜”是為第二部分的“動(dòng)”作鋪墊的，前面讀得低而慢，第五節(jié)開(kāi)始語(yǔ)氣高揚(yáng)，語(yǔ)速加快，當(dāng)然力度相應(yīng)要加強(qiáng)，表演時(shí)的那種熱烈、奔放、豪邁就會(huì)得到了體現(xiàn)。于是我首先讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀“蓬勃、亢奮、碰撞、元?dú)饬芾臁⒄鸷场啤⑼啤⑵鎮(zhèn)グ蹴纭验煛⒑婪拧⒒鹆摇Ⅲ@心動(dòng)魄”等重點(diǎn)詞語(yǔ)去感悟安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)，再激情朗讀有關(guān)安塞腰鼓的優(yōu)美短句——大量運(yùn)用排比句，有句內(nèi)部、句與句、段與段間的排比，交錯(cuò)出現(xiàn)，一個(gè)接一個(gè)，使內(nèi)容表達(dá)得更加熱烈、更激蕩，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。最后整體誦讀如詩(shī)如畫(huà)，極富音樂(lè)美的語(yǔ)言文字。顯得鏗鏘激昂，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，從而悟懂陜北高原人們粗獷、豪邁、開(kāi)放的性格特征。課堂上，跳動(dòng)的是學(xué)生們那一顆顆熱血沸騰的心，回蕩的是那一份份激情。

大家都很投入，在朗讀“動(dòng)”這一部分時(shí)，排比句的朗讀是難點(diǎn)。排比句就是為了突出氣勢(shì)，增強(qiáng)表達(dá)效果，如果讀在一個(gè)調(diào)上，自然很難體現(xiàn)。我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，假如你覺(jué)得后面一句因?yàn)楦星榈男枰酶邠P(yáng)，那么前面一句你就要適當(dāng)壓低，否則就凸顯不了高揚(yáng)的那句。孩子們聽(tīng)了我的指導(dǎo)后，慢慢就處理得很好了。

從孩子們的語(yǔ)氣中、眼神中，我已經(jīng)感覺(jué)到了孩子們大多理解了課文的內(nèi)容，這就夠了。我始終覺(jué)得，語(yǔ)文的知識(shí)很多不是靠老師教會(huì)的，而是要靠孩子們自己去體悟的，當(dāng)然，體悟的時(shí)候必須得有老師適時(shí)的引領(lǐng)。這樣難以講清楚的文章，通過(guò)朗讀達(dá)到理解的目的。

（作者單位：江蘇省金湖縣閔橋中心小學(xué)）