中學英語語音教學的現狀原因及對策分析

【摘 要】語音是掌握語言的基礎，與語言其他方面的技能學習有著緊密聯系，是提高語言整體水平的關鍵。因此，正確地認識語音對提高語音教學的質量和促進英語教學的整體水平具有重要的意義。本文從中學英語語音教學的現狀、語音教學中存在的問題進行分析，并結合教學實踐，提出應對策略。

【關鍵詞】中學英語語音教學；現狀；原因；對策

一、中學英語語音教學的現狀

1.教師方面

中學英語教師的語音面貌及對學生在語音方面出現的問題的糾錯能力有待提高，尤其是農村地區的中小學校的英語教師。某些英語教師雖然學過多年的英語或者說也是英語專業出身的，也能勝任中學英語教學的重任，但缺乏系統的英語語音理論知識，語音知識顯得很不完整。

2.學生方面

學生在語音方面主要問題如下：

①替代音素：在學習過程中，一些學生把/ɑ:/讀成“阿”、/r/讀成“日”等作為讀音的注釋。在讀元音時，長短元音不分。/θ/和/■/往往讀成/s/和/z/、/■/讀成/e/等混讀音標的現象非常嚴重。

②增減音素：有些學生喜歡隨意給單詞增音，在輔音連綴中加元音，如把clear讀成/k■lI■/；學生總在第一和第二輔音之間添加元音/■/；在音節尾的輔音后面加元音，如把but讀成/′b■t■/等。有的常常省去位于音節尾的輔音，如將government讀成/′g■vnm■n/而減去了/t/。

③錯讀重讀音節：在兩個或兩個以上音節的英語單詞中，必有一個音節為重讀音節。單詞重音是詞匯意義的重要組成部分，重音放錯，會造成溝通障礙。例如：有些中學英語教師在教授“足球”這一單詞時，只注重了單詞的大致的發音，卻忽視了它的精確讀音為重音在第一音節的/fut′b■：l/，而非學生所說的/′futb■：l/。由于教師沒有對該錯誤發音作第一時間的糾正，學生便想當然地把一系列帶有“ball”的合成詞的重音全部由第一個單詞的第一音節移到了“ball”的第一個音節上，于是有了如volleyball/v■ll′b■：l/這樣錯誤的讀音。所以錯讀重讀音節也是學生最常見的錯誤。

④語調不準確：同漢語一樣，英語也有自己獨特的語言節奏和韻律。但某些中學英語教師不注重學生在朗讀句子時的抑揚頓挫，又為了照顧全體學生，常采取齊聲朗讀的形式，結果造成學生讀不出個性，更讀不出句子的優美。

二、中學英語語音教學問題的原因分析

1.教師的語言教學觀念偏激，應試教育思想在作祟

上世紀60年代，結構主義語言觀以行為主義的語言學習觀受到了激烈的批評，語音教學失去了作為課程關鍵內容的地位，課堂用于語音教學的時間大大減少，甚至根本不教語音，交際語言教學法的出現讓語言教學法處于進退兩難的困境。不同水平上的語音教學（切分的或綜合的）是必不可少的，但同時，教學重點又從句型操練過渡到以有意義互動為基礎的交際活動上來，學習者的注意力從關注語言的形式轉移到了關注交際意義。這是交際教學法一直存在的問題。另外，很多英語教師仍然受應試教育思想的作祟，在教學實踐中，語音教學往往“走過場”，或干脆放棄（因為不是中、高考內容），而把教學時間和精力放在考試的重點語言知識方面。

2.教材過分淡化語音，缺少必要的聽辨練習

同樣受交際教學法的影響，教材編寫也淡化了語音部分的內容。要提高和發展學生的整體語言素質，必須要重視教學語音知識和語音技能，因此，從小學到高中的英語教材都要準確地把握各個階段語音教學內容、任務和要求，常抓不懈，貫穿始終。眾所周知，人們學習口語交流并非始于說，而是始于聽，聽覺系統接受正確的語音信號刺激是正確發音的前提條件?？梢哉f，語音問題很大程度上可以歸結為聽的問題。語音學習的秘訣之一就是：聽，找差異。所以，英語教材有必要提供用于聽辨練習的語音素材，包括音標、單詞、短語、句子、段落和篇章等，由淺入深地供學生進行聽辨和模仿。

3.母語及方言的干擾，情緒焦慮引起發音不準

對第二語言學習者來說，母語對第二語言習得有正負遷移兩個方面的作用。而母語的負遷移成為第二語言習得的障礙，在語音層面表現為英語語音和漢語拼音在許多方面都存在差異。首先，語音音素數目不同。英語中有20個元音和28個輔音；漢語中有聲母21個，韻母39個。其次，英語的元音有長短音之分，而漢語沒有。再次，英語中的某些音素在漢語中沒有相對應的音。最后，英語語音有送氣、連讀、弱讀和爆破等現象，而漢語中沒有。正因為英語和漢語在語音層面上存在多方面的差別，在英語課堂中，學生對漢語中存在的音素的英語發音則發得比較好，而對英語中有，漢語中沒有的音，要么發不出來，要么用漢語中某個接近的音來代替，如用/z/代替/?/。當然，方言的干擾也是發音不準的原因。觀察和分析這些學生的發音問題，其癥結主要在于過度的焦慮情緒導致語音語調不自然，引發了交流障礙，進而造成焦慮情緒的加劇。

三、中學英語語音教學的對策

1.加強語音教學重要性的認識

英語語音與詞匯、語法、聽、說、讀、寫等英語知識和技能的學習都有著密切的關系，對這些知識的掌握和技能的提高有著不同程度的影響。要提高聽力和口語表達能力，學習者要具備比較好的語音基礎，例如，掌握好英語話語節奏，對于提高英語流利程度和自然程度以及英語聽力快速解碼能力至關重要。語音不僅會影響聽力和口語表達能力的提高，也會對篇章閱讀理解能力的發展產生作用。語音系統在英語語篇中有銜接功能，要想提高閱讀能力和寫作能力，也需要掌握語音知識。同時，語音對學習者的心理也影響極大。如果對語流語調掌握不好，學生就不會真正感受到英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學生保持學習英語的興趣。學生的語音比較差，部分原因歸結為師生在思想認識上的偏差。我國傳統的教育體制決定了中國教育的目標是以應試教育為主，雖說中、高考開設聽力項目引起了人們對語音的初步重視，但由于其占卷面成績的比例很小，許多師生并未對此給予足夠的重視。多數學生對語音知識的掌握也只是停留在對語音符號的辨認上，而并沒有掌握其發音要領，致使大多數學生語音底子薄。因此，需要教師轉變這種思想，認識到英語語音的重要性。另外，筆者建議在中、高考英語試題中，增設語音試題來刺激師生對語音知識的重視程度。

2.實施中學英語教師的語音培訓

語音理論知識可由各級英語教研員組織實施集體培訓，讓語音優秀的教師擔任組長做指導工作。也可以聘請語音學領域的專家親臨現場對語音學理論知識進行滲透和講授，從而使受訓教師清楚英語語音的發音方式及發音部位，了解英語語音中常用的和基本的概念，對于句子的連讀、弱讀、失去爆破和輕重音的處理都有比較完整和深刻的認識。同時，理論知識培訓還要與實踐培訓相結合。組織者可以提供給受訓教師一些有聲的語音素材，由淺入深的供受訓者進行各種模仿，從而整體提高中學英語教師的語音水平，在實際的教學過程中知道學生的語音錯誤并進行正確的糾正。

3.運用多種教法提高語音教學效果

語音教學包括單音、語流、語調教學。單音教學包括音素、字母、音標和拼讀；語流教學包括意群停頓、連讀、同化、省音和失爆等；語調教學包括句子重音、節奏、聲調等。在開始階段，應集中進行單音教學，讓學生一接觸英語就知道這種語言是由聲音符號—音標和文字符號—字母構成的。26個字母通過“字母歌”很快就能掌握，48個音素則可通過多種途徑來講授。實際上，音素教學只要按照“長短元音對照、雙元音分三組、清濁輔音成對”的原則反復練習，學生就會記得快而牢，并且很容易分清清濁輔音和元音。初步掌握字母、音標后，進行拼讀練習。正確的語流、語調往往通過流利地朗讀句子、課文及真實的交際活動才能體現出來。

①音素與單詞相結合。學生在學習元音時，總是很容易混淆。教師可以利用學生已學過并掌握了讀音的單詞來幫助學生區別和鞏固每個元音。如：/ɑ:/-car；/?:/-door等。比起元音，學生比較容易掌握輔音?？捎闷^法學習f-/f/、l-/l/等；用去尾法學習b-/b/、c-/s/等的發音。特殊幾個音素也可利用單詞來區分并強化鞏固，如/tr/-tree；/j/-yes等。當然，包含某音素的單詞很多，可讓學生自己選擇最熟悉最容易與該音素聯系在一起的單詞，而且多多益善。這樣，事實上不僅幫助學生鞏固了音素，而且還幫助學生學會通過音、形、義相結合的方法來記憶單詞。

②音素與句子相結合。學習英語首先要有興趣，教師要從教學方法和教學內容兩方面來激發學生學習語音的興趣。語音教學還要遵循“音不離詞、詞不離句、句不離文”的原則。在教音標時，還可以利用一些諺語、格言來加強對音素的學習，寓教育于教學中。如：在教/el/時，可練這樣一條諺語：No pains，no gains（不勞無獲）；在操練/θ/或/■/時可以讓學生讀這類的短語和句子：Things are worth thinking等。此外，可以讓學生練習繞口令鞏固糾正某個音素的發音。

③課內外教學相結合。英語教師除了要利用好教材中的語音教學材料外，還要通過多元化的教學媒介，讓學生多接觸真實自然的英語材料，習慣英語的語音語調，提高語音教學質量。因此，教師可利用課外時間組織學生朗讀和背誦短小押韻的詩，幫助學生掌握句子的重音、節奏、聲調等語調問題。

學唱英文歌曲也是一種有效的練習語音的好方法。通過學唱英文歌曲，能讓學生感知連讀、同化、省音和失爆等語音現象，極大地提高語音教學效果。如：在教學人教版必修I第一單元Friendship時，教師就可以使用一首著名的贊頌友誼的歌曲Auld Lang Syne《友誼天長地久》讓學生學唱。此外，還可組織學生欣賞經典的名人演講、精彩的電影片段，感知英語的語音語調。因為語調能幫助我們表達各種不同的情感。為了能夠讓學生更直觀地把握語調，較好的方法就是讓學生觀看英文電影，了解電影內容及運用不同的語氣語調的人物性格、特征。如果能讓他們模仿電影中的精彩對白，把握語音語調的運用，那效果就會更顯著。

四、結語

總之，這種多手段的語音教學方法，首先解決了學生學習英語語音的興趣問題，使學生可以始終興趣盎然地學習和練習英語語音；其次，通過大量的課外語音材料的補充和學習，也增長了學生的英語知識水平，提高了學生的英語聽力和口語能力；再次，通過對一些英語語境中人物對白的學習，提高了學生正確把握語言和語音表達的感情色彩；最后，為學生進一步學習英語打下良好的基礎。

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（作者單位：浙江省縉云縣教師進修學校）