試論教學激趣方法

現在的學生往往是在被動學習，但是被動學習的成效往往是沒有太大意義?；谶@個問題我覺得應該主要責任在我們老師，如何才能讓學生覺得學習是一種樂趣？我覺得最好的方法就是培養他們學習的興趣，從反感到慢慢喜歡。毫無疑問，我們一旦激發了學生學習的興趣，學生就會對學習產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習，這些活動反過來又會促進教學的發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環?，F在我以語文課堂為例來簡單介紹一下。語文特級教師錢夢龍曾深有感觸地總結說：“優秀的教師無不都是優秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發興趣入手來提高學生的學習欲望和熱情?！碑斎?，許多優秀的語文老師都是從這一點入手的。語文特級教師魏書生，在學生初入校門的時候就要求學生養成記日記的習慣，并且題目為《學習是一種樂趣》，讓學生自己去體會、去發現學習的樂趣，從而激發學生學習的興趣。多年的事實證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學成果全國矚目。上海特級語文教師于漪則與此稍有不同，她總是充滿激情的為學生們上課，并且講的栩栩如生，使學生很難從她的思維力走開，這也極大地激發了學生學習的興趣。這些事實再次證明，只有激發起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性、才能發揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學效率。

一、要注重啟發

孔老夫子早就有云：“不憤不啟，不悱不發”。這“憤”和“悱”正是“啟”與“發”的準備和條件。而教學實踐之所以常碰上啟而不發的尷尬，就在于沒有創造出“憤”和“悱”的客觀條件和心理氛圍。 如何創造出“憤”和“悱”的氛圍，有效使用啟發式教學法，徹底擺脫啟而不發的尷尬呢？我認為解決問題的辦法是：“激發”。所謂“激發”即激之使奮起。“激發”的意義就在于解決學生學習的內部動力問題，旨在使學生動起來，使學生對學習內容、學習活動產生興趣，生發出求知的欲望，探索的勇氣。而“啟發”則是闡明事理，引起對方聯想而有所領悟。它的意義就在于使學生有所知，有所得，有所悟。 這二者的關系如何呢？“激發”是“啟發”的基礎和前提，“啟發”是“激發”的延伸和升華。沒有“激發”，“啟發”就會成為空中樓閣，無源之水，就只能是老師的一廂情愿，就只能是“啟而不發”。沒有“啟發”，則“激發”就顯得膚淺，難以深入，難得實效，學生的熱情和興趣也就難以持久。所以，二者必須依次相輔而行，才能相得益彰，交相輝映，收到實效。

（一）提問啟發法

宋代理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！眴栴}是思維的向導。因此，在語文課教學中，運用問題啟發法，有助于打開學生的心扉，促使學生思考，求得問題的解決，從而培養學生分析問題和解決問題的能力，有效提高課堂教學效果。比如，在講《藥》時，學習到最后一部分時，其中有一句是這樣寫的：“忽然見華大媽坐在地上看她，更有些躊躇，慘白的臉上出現羞愧的顏色……”這時，就是可以提出這樣的問題來啟發學生對文章作更深刻的理解：兒子為革命而犧牲，為什么還“羞愧”？這一提問，不但引發學生學習的好奇心，而且他們自己愿意從文章中得到答案，從而引發學生學習的興趣，挖掘文章的深層意蘊。

（二）比較啟發法

“有比較才有鑒別”將兩種事物進行比較，可以開闊學生的思路，使之更能準確認識事物的本質。在語文教學中，可以用來比較的事物、現象是很多的，諸如可以是同一作家的改稿與原稿的比較（在詞語選用的不同），也可以是不同作家同一題材間的比較，或者不同創造方法間的比較等。

（三）形象啟發法

運用比喻方法。運用比喻就是運用學生熟知的事物作比喻，啟發學生聯想的一種啟發方法。由于語文課表現的思想意蘊較為深厚，因此，教師運用比喻的方法，寓抽象于形象，寓復雜于淺顯之中，這樣，就有助于學生理解或感悟課文的思想性。

運用故事方法。故事具有形象性和生動性的特征。運用故事方法就是對課文中一些極為抽象的，或者學生難以理解的意蘊，運用故事給予說明，讓學生去感受和理解。

二、要巧設導語

俗話說：萬事開頭難，有了一個好的開始就是成功的一半?？梢娨粋€使學生感興趣的導語會對一節課起著至關重要的作用。平淡無味的導語不僅不能調動學生學習興趣，反而會起抑制作用。如果一位老師走上講臺之后就自顧自的講述課文的內容，會顯得很空洞，學生也不愿意接受這樣的學習方式，甚至是反感。為了避免這種現象的發生，就要求我們老師從根源尋找問題，尋找使學生認真聽課的方法。即如何使課堂氣氛比較活躍。我就從下面幾個方法來簡單介紹一下：

（一）故事導入，吸引學生

用一些與課文有關的故事導入課文利于課堂教學。在教《琵琶行》的時候，講述一個現代版的關于琵琶與書生的故事，琵琶是以前喜歡書生的那個人，而書生比較喜歡琵琶，那女子就變成琵琶一直守護在他的身邊，這樣的一個故事會讓學生感到非常的好奇，并希望從文章中也能得到一些關于琵琶女的故事。

（二） 設疑導入，誘發思考

設疑能增加學生的好奇心，誘發學生思考，激發學生探索知識的興趣。例如教《成功的秘訣》時，我設計了這一導語：在別人取得成功的時候我們總是非常的羨慕，想必大家都非?？释晒Γ晒Φ拿卦E是什么呢？下面我就帶領大家來探索成功的秘訣。這樣引導著學生，順著他們的想法來到課本中，也可以很好地激發他們學習的興趣。

（三） 溫故導入，啟迪新知

溫故知新導入法是各科常用方法，它體現了教學中新舊知識的銜接和聯系，又體現了循序漸進的原則。我在教讀《虞美人》的時候，讓學生們去想一下之前我們學過李煜的什么詞啊？雖然他是李后主，國家葬送在了自己的手中，但正是因為他是一代天子才能創作出這種絕美的詞句。帶著《相見歡》的那篇詞的感情，我們來解讀《虞美人》在李煜當時心中的感想。這一導入，既復習了舊知，又有了新的收獲，真是一舉兩得。

（四） 開門見山，導入新課

開門見山，顧名思義就是把課文的有關人物、事情說出來，讓學生自己帶著問題去閱讀課文，從課文中找到答案。例如《愚公移山》中，愚公為什么要移這座山，我們要學習他的怎樣一種精神？這樣學生就會為找到完整而確切的答案去認真聽課了。除了以上四種方法外，我們還可以采用欲揚先抑法或者激發情感法等多種巧設導語的方法。到底采用哪種方法最為合適，這要根據課文內容而定。

三、要擴展閱讀

擴展閱讀，是指以某篇作品（或某本書）為閱讀基礎點，向有關方面擴展的閱讀方法。在中學語文教學中，擴展閱讀訓練對于學生拓展知識視野，啟迪思維，增強理解的深度與廣度，有著極為重要的作用?？梢砸阅称鳛榛c，進一步向這個作家的其他作品擴展，其目的是為了較系統地了解該作家的作品特點與藝術風格?？梢砸阅骋蛔髌窞榛c，向同一文體的其他篇章擴展其目的是領會同體裁文章的各個。如《核舟記》，可向中學語文課本涉及“記”這一文體的篇章擴展。像《小石潭記》《岳陽樓記》《登泰山記》《醉翁亭記》《石鐘山記》等，對它們的內容與手法加以比較，就可以知道：《核舟記》重在記物，通過對一件工藝美術品的說明，贊揚民間藝人高超的雕刻藝術；《小石潭記》是記游，通過對小石潭僻靜、凄清景物的細致描摹，抒發被貶后寂寞壓抑的心理；《岳陽樓記》則借重修岳陽樓記的機會寫景抒情，提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治主張；《登泰山記》記敘了與友人冬日登臨泰山的經過，描寫了泰山觀日（出）的特定壯麗景象；《醉翁亭記》也是記游，既寫景又抒發與人民同樂之情；《石鐘山記》也為記游，但又都與考證（考察）說理相結合，說理部分較多。通過這一系列的擴展比較，學生能較全面、明確地認識“記”這一文體屬散文范疇，可記物，記事，記游，還可寫景，議論，敘事，考證，說明，作者回旋、揮灑的余地寬廣，而且適用范圍甚大。這樣閱讀一篇，反饋若干篇，經過比較分析，歸納異同，能較快地提高學生的閱讀思維能力。

四、要注重評價

在語文教學工作中，評價是一個極其重要的環節，它對學生的學習和身心發展起著舉足輕重的作用。實施評價過程的優劣將直接影響到學生對學習語文的興趣和效果。新的《語文課程標準》明確指出：“教學評價的目的是檢驗教學效果，獲取反饋信息，調整教學思路，激發學生的學習興趣?！币虼?，在教學實際中，用科學合理的評價來激發學生學習語文的熱情和興趣，從而讓語文教學步入一個良性的循環，就顯得尤為重要了。筆者認為以下兩點做法是可行的。布盧姆的掌握學習理論認為，學生之間存在差異，主要原因是在于學生先前的學習水平和他所受教育質量的差異，學生經常表現的不及格和學習不勝任，會引起學生懷疑自己的應付能力，進而會徹底失去對這門課程的興趣。建構主義認為，教學評價應該在教學活動中進行，語文評價也應具有多樣性和靈活性的特點，要多鼓勵、多激勵、少打擊。由于目前學習記錄袋的廣泛使用，充分調動發揮學生和家長的評價能動性，鼓勵他們積極參與評價也很有必要。要給予學生和家長參與的主動權和決定權?？梢悦總€月要求學生在家長的指導下整理一次語文學習記錄袋，學生在整理后寫一份語文學習的收獲，這份學習收獲的內容應包括對自己本月語文學習的自評，同時，家長應對學生本月中就課外閱讀書目、朗讀卡、綜合活動等多項內容進行評價。評價除用傳統的等第形式外，還增加“進步”這一等第。每學期期末考試后，學生將語文學習記錄袋拿到學校用專門的時間進行自評和互評。同學們根據語文學習記錄袋收集材料的全面和本人所寫的學習收獲、家長評價情況給出不同的等第，而這一等第直接進入學生語文綜合學習和拓展課的評價，并以老師的話、家長的話和同學話的形式出現在學生手冊上。