構(gòu)建《外國小說欣賞》的學習大廈

人教版《語文·外國小說欣賞》的編者獨辟蹊徑，從小說的八個基本元素編寫教材，旨在通過這八大元素初曉小說藝術(shù)，提高文學鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。本文充分領(lǐng)會這一編寫意圖，從四個層面闡述這本教材的教學探索心得：積累小說創(chuàng)作理論知識，構(gòu)建小說閱讀的廣闊背景；讓閱讀小說踏上尋美之旅；用空白點激發(fā)興趣，提高語文素養(yǎng)；用“話題”去發(fā)現(xiàn)文本，用文本去闡述“話題”。

一、積累小說創(chuàng)作理論知識，構(gòu)建小說閱讀的廣闊背景

《外國小說欣賞》的編者指出：外國小說史源遠流長又頭緒繁雜，敘述它不是本教科書之所能。但是如果在教學實踐中完全放棄這方面的知識顯然是不明智的。許多小說本身就代表了人類某一階段在認識自然和改造自然上的寬度、厚度、深度、高度。它標識了人類的情感高度，指明了人類的前進方向，教學這些小說就是傳承人類高貴的精神、優(yōu)質(zhì)的品性、精辟的文化，并內(nèi)化為師生的生命方式。小說是作家生活的地域時代大環(huán)境與其特殊的生活經(jīng)歷的產(chǎn)物。讀《素芭》，就有必要先了解那個時代印度的婚姻制度；讀《安東諾夫卡蘋果》就有必要先了解蒲寧的沒落貴族身份以及超越前人和同時代人（包括高爾基）的杰出的描寫才能。讀《騎捅者》就有必要了解卡夫卡生活在奧匈帝國行將崩潰的時代，站在生前養(yǎng)不活自己的作家之列；又深受尼采、柏格森哲學的影響，對政治事件也一直抱旁觀態(tài)度，作品大都用變形荒誕的形象和象征直覺的手法，表現(xiàn)被充滿敵意的社會環(huán)境所包圍的孤立、絕望的人，內(nèi)心極度扭曲變形，不安、迷惘，不敢反抗，也無力反抗?！蹲冃斡洝贰ⅰ娥囸I的藝術(shù)家》就是典型的作品。讀《橋邊的老人》就要了解海明威的傳奇經(jīng)歷，特別是《老人與?！分猩Ｌ醽喐纭翱梢园阉麥?，但就是打不敗他”的硬漢精神以及作者本人兩次參加世界大戰(zhàn)的獨特經(jīng)歷?，F(xiàn)代小說關(guān)照現(xiàn)代人的內(nèi)心世界，關(guān)照高度發(fā)展的物質(zhì)文明留給人類的精神印記，更強調(diào)心理真實，所以對于意識流、魔幻現(xiàn)實主義及冰山理論等概念必須有個“一知半解”。大學語文式的介紹小說新理論沒有必要，但用幾個課時構(gòu)建小說理論知識樹卻是必要的。譬如可以按亞洲、歐洲、美洲、非洲的順序有重點分流派介紹代表小說的創(chuàng)作背景、風格流派等內(nèi)容。

二、讓閱讀小說踏上尋美之旅

教材的文本雖然是作者二次創(chuàng)作的產(chǎn)物，但還是體現(xiàn)了不凡的表現(xiàn)力和穿透力，語言極具色彩性、暗示性、內(nèi)隱性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出：現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。教材的文本由于作者流派、時代、地域不同，留給讀者的美點不一而足，或是語文美，或是情節(jié)美，或是技巧美，或是意境美，最后集中體現(xiàn)為人格美。下面以語言美、技巧美為例：

（一）語言美

不用說《安東諾夫卡蘋果》的詩化、散文化語言，就是《橋邊的老人》中“我只是在照看動物”短短一句話，就意味深遠，透露出老人內(nèi)心無限的冤屈和怨憤、茫然與無助，凸顯了戰(zhàn)爭的無情?！缎⊙蚱澙亍分袔滋帯斑恪本吞N含了幾種面孔和感情，甚至是夢想和生命。《禮拜二午睡時刻》中“我是他母親”就超越了道德與世俗的樊籬，令我們在冷酷的現(xiàn)實面前感到一絲暖意。顯示了一位“小偷的母親”的情懷。而《墻上的斑點》中的那段話（這個世界安寧而廣闊，在曠野里盛開著鮮紅和湛藍色的花朵。這個世界里沒有教授、沒有專家、沒有警察面孔的管家，在這里人們可以像魚兒用鰭翅劃開水面一般，用自己的思想劃開世界，輕輕地掠過荷花的梗條，在裝滿白色的海鳥卵的鳥巢上空盤旋……）更是說多美就有多美。這些都是小說家用滾燙的情懷滲入文字的結(jié)晶。讓讀者明白：真正的作家，對人間的苦難總是充滿同情與悲憫。朱自清曾說：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴展、字句的修飾、篇章的組織、聲調(diào)的變化……只注意思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。”一針見血地指出了語言的重要性。對語言的審美感知與審美創(chuàng)造能力，是語文教學的重要任務(wù)。在語言教學實踐中，可以從下面幾方面鑒賞語句：

1.有修辭（特別是通感、排比、擬人）的語句

2.飽含哲理（富有啟發(fā)性）的語句

3.意象密集的詩情畫意語句

4.在結(jié)構(gòu)或內(nèi)容上有重要作用的語句

5.在刻畫人物上有特殊表達效果的語句

多讀多品，自覺詞藻警人，滿口余香。

（二）技巧美

選文作者多為名家，而且有多位獲得過諾貝爾文學獎，在表現(xiàn)技巧上精彩紛呈。如《橋邊的老人》敘事簡約、含蓄深遠的技巧，《墻上的斑點》的輻射狀結(jié)構(gòu)，《炮獸》的對照烘托手法，《半張紙》的“方寸之間演示大千世界”的藝術(shù)，《沙之書》的荒誕手法，無不留給讀者深刻的印象。在課堂上師生要享受這樣的技巧，進而享受語文。

三、用空白點激發(fā)興趣，提高語文素養(yǎng)

當下的課堂追求沒有預(yù)約的精彩。現(xiàn)代外國小說追求“冰山理論”，將空白點留給讀者去創(chuàng)造，教師要善于運用空白點增加和擴大學生思維的深度和廣度，提供積淀學生情感、態(tài)度、意志的機會。讓教材在構(gòu)建學生精神世界中發(fā)揮應(yīng)有的作用。這些空白點不僅是小說的美點，而且是課堂的資源。教師要善于發(fā)現(xiàn)文字背后氤氳的氣象、滄海月明及藍田日暖，還原小說的厚度與寬度。如下列思考題，就善于運用小說的空白點：

1.當年輕的房客“高高地抬起頭”。離開寓所時，那半張紙記錄的人生苦難他真的能釋懷嗎？——《半張紙》

2.將天下蒼生的苦難背在自己身上（肯為族人掏心照亮前程）的丹柯為何走得這么孤獨？——《丹柯》

3.老人的結(jié)局怎樣？——《橋邊的老人》

4.熱衷于繪畫的清兵衛(wèi)會有一個怎樣的未來？——《清兵衛(wèi)與葫蘆》

5.“沙之書”可以指現(xiàn)實生活中的什么？——《沙之書》

它們能起到欣賞別人的故事，讀懂自己的人生的作用，正像葉瀾所說的那樣：課堂就是向未知方向探究挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案。一篇小說要讀得生氣盎然，熱烈如火，關(guān)鍵要靠讀者去猜想、去體驗，接受思維的挑戰(zhàn)，做個性化閱讀、多元化閱讀。

況且，閱讀小說不能僅是順著作者文思流動方向而流動的原形閱讀，更重要的是要觸摸作者的文思，跳出作者文思，根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗參照系統(tǒng)對文本某一局部或某一方面作思考的超原形閱讀。教學實踐證明：越是會授課的老師在課堂上講得越少，越是不會講課的老師在課堂上講得越多，而卓越的教師，更是講課“畫龍點睛”的高手。他們往往能達到劉熙載所說的“睹影知竿”之妙。就好像電視劇《三國演義》關(guān)羽斬華雄時，不見關(guān)羽華雄面、只聞金鼓震天聲，就使觀眾看到了關(guān)羽的英雄氣概。從而引發(fā)學生平視文本，窺見小說家的內(nèi)心深處最真實的世界，體驗不同價值觀和情感追求的猛烈沖擊，進而形成良好的文化心態(tài)。

四、用話題去發(fā)現(xiàn)文本，用文本去闡述話題

經(jīng)?？吹健锻鈬≌f欣賞》課堂中精彩的導(dǎo)語、精湛的流程、深入的研讀、恰到好處的拓展、創(chuàng)新的作業(yè)，其中凝聚著許多教學的精華；但一堂課下來，就是缺少了“話題”。將話題作為教學重點是否科學姑且不論，完全放棄“話題”顯然是違背編者意圖的。

（一）用話題去發(fā)現(xiàn)文本。

當語文教師從語文課程層面面對一篇篇小說，思考用什么去教的時候，“話題”必然是一個重要元素，這些話題的內(nèi)容有待教師去整合補充，使之成為外國小說欣賞知識樹的有機組成部分，下面以情感和情節(jié)為例：

1.情感

筆者以為有必要補充下列知識：

小說是作者生命的轉(zhuǎn)化，是一個生命體的某種欲念，情趣、意志等的表達，它帶著作者可感可觸的體溫，應(yīng)和著作者或舒緩或急促的呼吸與心跳，展現(xiàn)著作者非常個人的愛好與趣味，顯示了小說家獨特的酸甜苦辣哭笑悲喜愛恨情仇，一篇小說就是一個完整的情感的生命。所以在某種程度上對生命理解深度、高度決定了對小說意圖理解的深度、高度。這就是小說的情韻美。小說的情感是豐富多彩的，如以下兩類情感：

①珍愛生命的情感。表現(xiàn)為尊重人作為獨立生命個體的情感需要，體現(xiàn)出真誠、理解、容忍、接納、尊重、博愛，如《禮拜二午睡時刻》。

②在對人類命運的憂患中追尋人的終極價值。小說家以理性的熱情觀照留有缺憾甚至冷漠的人生與世界，使小說成為人類精神的新航標。而小說也正是以不可抗拒的美感吸引成千上萬的讀者，影響著讀者的精神世界，即使是殘酷的戰(zhàn)爭也寫得富有園林氣息，如《橋邊的老人》、《牲畜林》。

2.場景

本部分有必要將自然環(huán)境與風景的概念加以協(xié)調(diào)，并特別強調(diào)自然環(huán)境的最重要的三種功能：

①為全篇定調(diào)，交代社會背景，渲染氣氛。

②襯托人物心情，提示人物心理，突出人物性格特征。

③為下文故事情節(jié)的展開作鋪墊，推動情節(jié)的發(fā)展。

掌握了話題的知識，有利于去發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵。

（二）用文本去闡述話題

必須要將話題作為一個教學元素，但是不能讓理論性的話題壓制對小說文學性的欣賞，不能忽視小說中最有生命力的東西。而是要將話題無形地融入到文本教學中，以達到生命化教育的目的。如泰戈爾筆下那個獨一無二的素芭，就不能只把她當作“人物”，更要當作“典型”，思考她作為一個人物的社會意義，找到她身后的無數(shù)個素芭。從而豐富地闡述了話題的內(nèi)容。

要找到對于外國小說比較陌生的學生比較好接受的教學切入點。如引導(dǎo)學生向后退，退到最底層人群中去，退向背負著人類悲劇的邊緣者中去；引導(dǎo)學生向內(nèi)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)向人物最憂傷最脆弱的內(nèi)心，甚至轉(zhuǎn)向人類命運的背后，然后從那兒出發(fā)傾聽人物的傾訴與控訴，這樣才能發(fā)現(xiàn)外國小說不同地域、不同時期、不同流派、不同思潮的真諦。從而依靠他們從哀慟中恢復(fù)過來，獲得生存的幸福與尊言。

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