《皇帝的新裝》教學內容述評

《皇帝的新裝》自1963年首次被《全日制小學語文教學大綱（草案）》確定為高小第四冊內容以來，又入選多家語文課本。新課標實驗教材人教版、蘇教版、北師大版語文教科書都收錄了此文，可見其影響之大。作為一篇經典的童話作品，在課堂教學中遭遇怎樣的背離呢？本文梳理了具有代表性的26個課例，擬就《皇帝的新裝》在課堂教學中“實際教了哪些內容”做一個相對全面的綜述，并就本文相關的教學問題談談自己的看法。

一、綜述

從26個課例來看，《皇帝的新裝》的教學目標定位主要有四：1.理清故事情節；2.把握人物形象；3.深入理解主題；4.培養學生的想象能力。主要的教學內容大多集中到以下幾個方面：理清故事情節，概括人物形象；把握人物性格特征，評價人物特點；培養想象和聯想能力，續寫結尾。

第一，許多老師在上課時把“理清故事情節，把握人物形象”作為本文教學時的重點內容。

寧鴻彬老師在教學《皇帝的新裝》時，主要提出了三個問題：1.給課文加一個副標題，即“一個_______的皇帝”，了解文章中的主要人物皇帝。2.用一個字概括課文的故事情節，從整體上把握故事情節。3.兩個騙子并不高明的騙術騙了那么多人，這些人上當受騙的原因是什么？抓住課文敘寫的事件去追查原因，并告訴學生這種閱讀理解課文的方法，叫做“析因閱讀法”。

陳麗萍老師也同樣把理清故事情節，把握人物形象，發揮豐富想象，深入理解主題作為本節課的教學目標?！皬奈恼碌那楣澣胧?，讓學生在反復的有感情的朗讀中賞析、體會作者對‘皇帝’這一主要人物的心理、語言、動作等方面的細致而傳神的描寫，從而較為順利地把握這一形象?！?/p>

聶細剛老師雖然將教學重點確定為：培養學生聯想和想象能力，曲折地表現生活的能力。教學內容是：理解文章線索（圍繞“新裝”填空），評價作者對老百姓和兩個騙子的態度，學生續寫課文結尾，設計“答記者問”等。但是重點仍然是把握故事情節，評價人物形象。

有的老師采用了更為靈活的形式，但教學內容基本不變。比如，倪尚勤老師在教學中，設計了“演一演”、“評一評”、“讀一讀”、“想一想”等活動形式，但也是通過“演”和“評”來把握人物性格特征，通過“讀”來理解人物各自的感情，通過“想”來續寫故事。仲達明老師設計“雙簧戲”、“哈哈鏡”、“接力賽”等環節的目的也同樣是把握人物形象、評價人物特點、續寫故事。龍蓮明老師則以朗讀為主線，通過“動口朗讀，理解內容；動情朗讀，析說文句；動心朗讀，評說人物；情感演讀，敘說想象”等環節組織教學，目的也是讓學生在郎朗書聲中理解內容，品文析句，評說人物，敘說想象。

第二，有的老師把培養學生的想象能力和朗讀能力作為本文教學的重點。

陳金強將本課的教學重點設置為：1.培養學生的想象能力；2.訓練學生的朗讀能力。在教學時，先聽錄音，提醒同學們注意文章的感情色彩、語調的應用、重音的選擇和停頓的位置；并通過典型語段指導，教給學生朗讀的技巧和方法；再安排分角色朗讀，展示人物性格特點。這里，陳老師把文章當做進行朗讀訓練的憑借。最后，陳老師安排了口頭作文，訓練學生的想象力，具體要求是“假如皇帝派去的是他深得新任的妻子、最寵愛的妃子、最欣賞的聰慧的兒子，會出現怎樣的場面呢？請展開你想象的翅膀，進行一番具體、生動、合理的描述?！?/p>

王崇明老師則是把“課文”當成了“訓練材料”，用來訓練學生的“想象能力和朗讀技巧”。在教學中，先通過教師的范讀指導朗讀技巧，接著緊扣“入迷了——上當了——出丑了”這一條教學線索，設置“想讀”環節，訓練同學們的想象能力和朗讀能力。

第三，還有的老師把這篇課文當作了學習閱讀或者寫作的例文。

黃啟東老師的教學設計方案中，印發了一個古代故事——《狂人之細布》，引導同學們從主題、題材、結構等方面對兩篇文章進行對比；而席琴老師則把本人的教學重點確定為“培養學生賞析童話的能力”，通過“賞析故事情節，體會巧妙構思；賞析人物形象，理解童話寓意；賞析創作手法，指導創作實踐”等環節呈示賞析童話作品的方法；劉宏云老師在教學中專門設計了“把握文體”的板塊，引導學生歸納童話的若干特點，如過聯想、想象、夸張等塑造形象；篇幅較長；情節曲折生動、引人入勝等，并指導學生運用聯想和想象來讀童話。

二、評議

思考一篇課文“教什么”，幾乎是所有中學語文教師常常遇到的難題。一篇課文，我們可以從許多角度進行解讀和教學。那么，應該如何選取和確定文本教學的核心價值呢？接下來我們以《皇帝的新裝》為例，來呈現探索文本核心教學價值的過程。

（一）確定選文的核心教學價值，需要從教材編寫的層面來把握。

我們以人教版教材為例，來談談如何把握教材的編寫思路。人教版教材把本文放在七年級上冊第六單元第一課，是七年級學生接觸到的第一篇童話。本單元的課文，“都是想象極為豐富的作品”，“學習這個單元，要激活自己的想象力，并聯系自己的生活體驗，深入理解課文”。對于為什么選擇這篇童話作品，人教版教材編寫者也做了明確的說明：“為什么選這篇課文？這是安徒生最著名的一篇童話，它流行于世界各地，人們每天都在讀它，‘皇帝的新裝’也成為人們日常生活的一個批判性用語；將這篇作品選入本單元，一是因為它純以想像寫成，合適本單元的文體要求，二是因為它通過虛構而又生動有趣的故事，表達對愚蠢的統治者的蔑視和對人世間真理的追求，對學生很有教育意義。”可見，“童話”、“想象”、“虛構”、“生動有趣”、“教育意義”是教材編寫者賦予它的教學價值。

（二）確定選文的核心教學價值，需要解讀文本獨特的特點。

與本套教材中同類文章對比可以使我們更有效地把握文本的特點。人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊收錄了兩篇童話：《皇帝的新裝》、《盲孩子和他的影子》，七年級下冊收錄了童話《丑小鴨》；蘇教版語文實驗教科書則只在七年級上冊收錄了兩篇童話：《皇帝的新裝》和《七顆鉆石》。語文版實驗教科書一共收錄了六篇童話，但沒有收錄《皇帝的新裝》；北師大版義務教育課程標準實驗教科書收錄了《漁夫的故事》、《皇帝的新裝》兩篇童話。

依然以人教版教材為例，我們著重分析《皇帝的新裝》、《盲孩子和他的影子》，與《丑小鴨》三篇童話各自的特點，從而來把握該文本獨特的教學價值。先看《盲孩子和他的影子》，我們以教學用書上收錄的作者的原話來把握文章特點：這篇童話“比較側重于寫內心的感受和氣氛的烘托，不追求情節的跌宕起伏，而是注重情調和意境的渲染?！薄斑@篇童話不以情節取勝，而是以情感人，所以也被人稱之為‘抒情童話’。我認為這種風格的童話，語言應當是優美的、簡潔的、凝練的，應當像詩一樣；還要具有較強的表現力，講究含蓄、講究象征、講究節奏等等”。由此可見，學習《盲孩子和他的影子》，要學習閱讀“抒情童話”的方法，注意體察其內心的感受與環境氣氛，并關注其語言的詩化特點。再看《丑小鴨》，這“是一篇帶有自傳色彩的童話故事”、“這篇故事就是‘言志’的作品”、“面對丑小鴨的生活經歷，我們會產生強烈的感情共鳴，會受到深刻的思想啟示”。那么，學習《丑小鴨》一文，就是要了解丑小鴨經歷，體驗其成長的心路歷程，并從中獲得啟迪。

與其他兩篇童話作品加以對照，《皇帝的新裝》一文的特點也十分突出，“這篇童話有某種寓言的性質”，“它不僅僅是一個童話故事，而且超越了一般童話想象和道德教化的價值，揭示了人類的一種普遍的心理現象”。又因為其“所蘊含的深長意味是說不盡的”，對于寓意的理解與把握應該是本文學習的重要內容之一。而作為7-9年級階段唯一的一篇寓意性童話故事，其作品的主要特點自然不容忽略：一是其獨特的荒誕性，正如孫紹振老師所說，“沒有荒誕性，也就沒有童話式寓言藝術的風格可言了”。二是其統一而豐富的藝術風貌：一方面，“幾乎所有的人都按著同樣的邏輯行事”；另一方面，“每一個人的外部表現都各有差異”。

（三）確定選文的核心教學價值，還需要了解學生的學情。

了解學情，需要了解學生的學習基礎。在小學階段，學生早已接觸過童話。以人教版語文實驗教科書為例，在1-6年級語文教材中，一共選入課文349篇，其中童話有43篇。學生對童話這種文體并不陌生，對其夸張的表現手法與想象力豐富的特點也有一定的了解。

了解學情，還需要了解學生對《皇帝的新裝》一文的具體熟悉情況。有可能有的學生此前從來沒有閱讀過此文；也有可能有的學生不止一次地接觸過此文，比如，有一位學生說：“第一次看這個故事是上幼兒園的時候，當時肚子都要笑破了，還學嘴學樣的，一會兒學皇帝，一會兒學騙子。我還問媽媽，真有這樣的傻皇帝嗎？是安徒生爺爺那個國家里的皇帝嗎？這樣的人怎么會當上皇帝呢？老師說，小孩子不能說謊的，可大人們怎么都說謊呢？……小小的腦袋里冒出許多問題，似懂非懂的。第二次讀《皇帝的新裝》是在一年級學完拼音的時候，可這一回我有些笑不起來了，只覺得有一種焦急，我真想走進書里，大聲地對那個傻皇帝說：‘你受騙了！’第三次讀就是在學課文之前，預習時我讀著讀著想法就有了改變。”

盡管教材編寫者對于文本的學習提出了要求，文本自身也彰顯了獨特的特點，但學生學情是篩選、確定教學內容的重要依據。因此，教師要通過課堂提問、問卷調查、訪談、課前預習檢測、作業批改、考試等方法，了解、分析、把握學生對本文的理解狀況，并依據特定群體學生的學情來最終確定教學內容。

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