論語文特級教師于漪專業情意的養成和發展

先圣孔子認為優秀教師應該具備的品質之一是“學而不厭，誨人不倦”。看似簡單的八個字，實則飽含深意。溫州大學的賴學軍教授將教師專業角色的發展分為四個階段：角色確認期、角色適應期、角色成熟期和角色創造期。不是每一個教師都能順利從上一階段成功發展到下一階段，在這個發展過程中，教師專業情意的維持和發展是促進教師發展的重要條件。

“專業情意”這一概念首先在2001年9月出版的由教育部師范教育司組織編審的《教師專業化的理論與實踐》一書中提出，教師的專業情意表現為教師個體把教育教學工作當做生命的一部分，有強烈的責任感和認同感，愿意終身奉獻于教育事業。它是在對所從事專業的價值、意義深刻理解的基礎上，形成的奮斗不息、追求不止的精神，是推動教師專業發展的根本動力。教師專業情意包括：專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四個方面。教師專業理想是教師成為一個成熟教育教學專業工作者的向往和追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師發展的巨大動力；教師專業情操是指教師對教育事業有著一定的責任感和義務感，能夠較好地維持教師的形象，對待學生認真負責，有耐心；教學工作的專業性向是指教師成功從事教學工作所具備的人格特征，如霍蘭德認為教師屬于社會型勞動者，他們熱情慷慨、善于交際、關心他人、有耐心、仁慈、溫和；專業自我包括自我效能感、自我反思、自我價值和專業認同。

在現實生活中，教師在工作崗位上要一直做到“不厭”與“不倦”，絕非易事，但是有一位老師做到了，她就是于漪。于漪耄耋之年仍舊活躍在語文教育的第一線，是教育界的一棵長青藤，是什么力量支持著她在語文教師這條路上一直走來？縱觀于漪的成長經歷和從教生涯，可以發現，她專業成長的每個過程都伴隨著老師專業情意的成長和發展。

一、角色確認：專業情意的奠基

一個人的性格是在成長過程中逐步形成和定型的，一個人的人格也是在成長過程中受到各個方面的影響而逐步確立和完善的。獨特的成長經歷為于漪的人格完善和教師角色的確認打下了堅實的基礎。

1.家庭變故，學會奮斗和感恩

家庭氛圍的感染和熏陶對一個人的成長影響很大。15歲，剛剛初中畢業的于漪就承受了喪父之痛，雖家力單薄，五個兄弟姐妹，但由于母親的極力支持，于漪才得以繼續求學。于漪的母親是一位平凡卻又不凡的母親，她在于漪赴外地求學時有過這樣一番叮囑：“要活，就要靠自己努力，自己吃苦；凡事，要動腦子想想，要自己管住自己，不要心血來潮；要尊敬老師，友愛同學，做人要有德行，寧可刻苦自己，也不能虧待他人……”于家的五個兄弟姐妹皆學有所成，在各自的領域有所建樹。一路走來，支撐他們的是家庭財富——自強不息的奮斗和發自內心的感恩。

2.民族危亡，喚起愛國情懷。

1937年“七七”盧溝橋事變以后，日本侵略者的鐵蹄也踏進了于漪的家鄉江蘇鎮江。于漪就讀的小學即將解散，一天下午，音樂老師教大家唱《蘇武牧羊》，老師邊解釋邊教大家唱，眼中含著淚水。這一課帶給于漪的觸動很大，“祖國”、“氣節”、“亡國奴”這樣的字眼第一次對一顆幼小的心靈產生震撼。隨后，于漪跟著家人四處逃難，親歷日本侵略者的兇殘和社會的動蕩，童年快樂美好的生活被炮火打得煙消云散。這一段經歷在于漪的心中深深埋下了家仇國恨的種子。

3.艱辛求學，奠定專業情懷。

雖然于漪的求學之路充滿艱辛，那個年代教育教學條件艱苦，但于漪遇到了幾個好老師，對語文的熱愛、對民族文化的熱愛和對教育工作的熱愛在于漪的心里醞釀、發酵。初中國文黃老師在課中能全身心投入，走進教材，與課文人物同悲同喜，先感動自己，再感染學生，課下和學生討論課外閱讀。于漪從黃老師那里繼承了對文學的熱情。高中國文趙老師，上課不帶講義，學問爛熟于心。他的朗誦抑揚頓挫、千回百轉、頗具韻味。于漪看到了一個語文老師扎實的文學功底。高中數學毛老師，教課思路清晰、語言簡練、推理嚴密，畫坐標和幾何圖形不用圓規和三角尺。于漪知道，當老師要修煉過硬的基本功，需一絲不茍。復旦大學的方令孺、周予同和曹孚等教授，有豐富的專業學識和嚴謹的治學態度，都成了于漪的榜樣。

二、角色適應：專業情意的揮灑

1951年，于漪復旦大學畢業，服從國家分配走上了教學工作崗位。她最初被分配到華東人民革命大學附屬工農速成中學，教年齡比自己大的干部、戰士、勞動能手識字。后由于病魔的折磨，到圖書館擔任管理員。直至1958年調入上海市第二師范學校，所教科目是與所學專業不對口的歷史課，期間經歷了“大躍進”的社會風波。最后，由于學校黨支部書記的“工作需要”，將于漪安排在語文教師的工作崗位，開始叩敲語文教學之門。

幾經波折，已到而立之年，曲折的經歷磨練了于漪的意志，越挫越奮，并在語文教師崗位扎根，用堅定而單純的信念來迎接挑戰。“學然后知不足，教然后知困”，于漪從此走上了彌補不足和解開困難螺旋式前行的路。

作為一個非漢語言文學專業畢業的語文老師，在工作崗位上遇到的第一個困難就是學科基礎知識的彌補。于漪選擇了一切從頭開始，從漢語拼音開始學起，獨立鉆研教材，做到“胸中有書”，追求“教課要一清如水”的境界。但是作為語文老師光“胸中有書”是不夠的，還要“目中有人”。學生不是等著被灌知識的“空茶壺”，而是有自己性格的人。為了做到“目中有人”，于漪一次次家訪，一次次個別談心，參加集體活動時仔細觀察，課內課外察言觀色，逐漸和學生的心弦對準音調。“要教好課，鉆研大綱教材，了解研究學生，精心設計，駕馭課堂，調動學生學習的主動性積極性，是一系列十分細致而復雜的工作，須專心、細心、耐心、恒心”的專業情操，值得每個青年教師學習。

通過努力，于漪的教學工作逐漸獲得同行和社會的認同，并在語文教育界嶄露頭角，開始參加語文教改的研討會，開始上公開課。但是好景不長，她專心致志進行教學改革時間不過兩年，便遭遇了“十年文革”的浩劫。被抄家、審訊、侮辱、打入勞改隊，被摁上“修正主義教育路線吹鼓手”的帽子……于漪的教育生涯遇到了前所未有的危機，不僅危及她的教育生涯和人身安全，更是對教育工作者心靈的摧殘。在這個舞臺上，人人登臺表演，整人的，被整的，靈魂都暴露得一覽無遺。于漪始終沒有出賣自己的良心，她說：“人總要有人的樣子，在任何情況下，要有顆善良的心，不能為私利而加害別人。”

“文革”的影響并沒有隨“文革”的結束而結束，“知識越多越反動”的思潮統治了近十年，對一個把精力過多投入教學的老師來說，不能說沒有風險。是什么力量促使于漪甘冒“風險”？是對語文老師這個職業堅定不移的價值認同和專業認同。于漪曾說：“一個文盲半文盲充斥的國家是不可能建成強國的。學生只有一個青春，不能耽誤，早日成為國家的有用之才。”

三、角色創造：專業情意的酣暢

1978年，于漪被評為語文特級教師，但她并沒有停下成長的腳步，“作為一名教師，應該具有相當程度的職業敏感，要跟隨著時代奮力前進。我努力這樣去做。”于是，繼續致力于語文教育研究，并積極參加各種語言學會的研討活動，參與語文教材的編纂和審定。她曾任中華全國總工會候補執行委員，上海市第七、八、九屆人大常委會委員，教育科學文化衛生委員會副主任委員，全國語言學會理事，全國中學語文教學研究會副理事長等職，現任上海楊浦高級中學名譽校長、首都師范大學、華東師范大學、上海師范大學兼職教授，上海市教師研究會會長，并多次被評為上海市先進教育工作者，上海市勞動模范，全國及上海市三八紅旗手，全國五講四美、為人師表優秀教師，1989年被評為全國先進工作者，獲得“2009中國教育年度新聞人物”。她出版的著作有《于漪語文教育論集》《語文教苑耕耘錄》《語文園地拾穗集》《學海探究》《教你學作文》《語文教學談藝錄》《于漪文集》《于漪教育文叢》等。領銜主編教育部語文出版社名師出版工程《名師講語文》叢書（30卷本）。于漪的文章《往事依依》收錄在蘇教版七年級上冊第六課。還建有“于漪語文名師培養基地”、“于漪德育實訓基地”……致力于當教師的教師。

在社會和時代對教師素質高度關注的今天，于漪老師成為教師專業發展的路標，成為無數教師學習的榜樣，用自己的專業情意感染了無數同行和后輩。

參考文獻：

[1]賴學軍.論伴隨式教師教育[J].教育評論，2001，（06）.

[2]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]于漪.歲月如歌[M].上海教育出版社，2007.