從普通話測(cè)試看普通話口語(yǔ)的培訓(xùn)

歲月無痕，文字有聲。從春秋時(shí)的“雅言”到漢代的“凡語(yǔ)”，從明清的“官話”到現(xiàn)代的“普通話”，當(dāng)民族共同語(yǔ)走上一條規(guī)范化的道路時(shí)，為衡量共同語(yǔ)普及進(jìn)程和提高全社會(huì)普通話水平而設(shè)置的一種口語(yǔ)測(cè)試形式——普通話測(cè)試(PSC：PUTONGHUASHUIPINGCESHI)應(yīng)運(yùn)而生了，當(dāng)準(zhǔn)確、舒暢、優(yōu)美的口語(yǔ)表達(dá)成為社會(huì)交際文明的標(biāo)志時(shí)，普通話的培訓(xùn)也是勢(shì)在必行。測(cè)試不是文化水平的考核，也不以口才為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而是以應(yīng)試人掌握和運(yùn)用普通話所達(dá)到的規(guī)范程度為測(cè)查準(zhǔn)繩，這就要求培訓(xùn)時(shí)加大對(duì)應(yīng)試人的口語(yǔ)培訓(xùn)力度，從單音節(jié)字詞的聲韻調(diào)到雙音節(jié)詞語(yǔ)的輕聲和兒化到短文閱讀的語(yǔ)流音變?cè)俚綗o文字憑借下命題說話的語(yǔ)音語(yǔ)法規(guī)范度，全方位地要求應(yīng)試人培訓(xùn)時(shí)不能再奉行“沉默是金”，也不能再沿襲初高中時(shí)的“啞巴漢語(yǔ)”的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)闇y(cè)試的成績(jī)是“說”出來的，而不是“寫”出來的，所以，培訓(xùn)教師要鼓勵(lì)學(xué)生“說”。

一、鼓勵(lì)“清晰”地說

普通話的口語(yǔ)測(cè)試，首要就是要求讀音的準(zhǔn)確和標(biāo)準(zhǔn)，這是衡量成績(jī)的一個(gè)重要的標(biāo)桿，那么，這就要求培訓(xùn)教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)音要發(fā)得清晰，而不是含含糊糊、模棱兩可地發(fā)音。在教師將每一個(gè)聲母和韻母的發(fā)音部位、發(fā)音方法以及聲調(diào)的調(diào)值等問題講解透徹的前提下，要鼓勵(lì)學(xué)生即使說得慢些，也要盡可能地說得清晰、準(zhǔn)確，尤其是一些以少數(shù)民族語(yǔ)言為母語(yǔ)的學(xué)生或者是來自方言區(qū)的學(xué)生。由于他們受本族語(yǔ)或其方言語(yǔ)音系統(tǒng)的影響，會(huì)干擾他們對(duì)普通話中聲韻調(diào)的運(yùn)用，如蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的時(shí)候難點(diǎn)是在聲調(diào)和語(yǔ)流音變上。由于蒙語(yǔ)是屬于阿爾泰語(yǔ)系，是沒有聲調(diào)的語(yǔ)言，它強(qiáng)調(diào)的是固定重音，重音固定在每個(gè)詞的詞首，發(fā)音時(shí)，每個(gè)詞的開頭音素讀得特別的響亮，后面的音素順勢(shì)減弱，甚至脫落，語(yǔ)音的走勢(shì)類似漢語(yǔ)的去聲，只不過時(shí)值要稍長(zhǎng)一些，所以每個(gè)蒙古族學(xué)生在讀漢字時(shí)，尤其是在句子末尾時(shí)都讀得類似去聲。這也就造成了蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的時(shí)候?qū)λ穆曊{(diào)值的茫然和不敏感，因此，針對(duì)這種情況，在開始培訓(xùn)的時(shí)候就應(yīng)該為他們形成一個(gè)哪怕讀得慢些，也要盡可能地讀準(zhǔn)漢語(yǔ)的調(diào)值——陰平55調(diào)，陽(yáng)平35調(diào)，上聲214調(diào)，去聲51調(diào)的習(xí)慣，不僅是當(dāng)單念每個(gè)音節(jié)時(shí)，漢字的時(shí)值要念得精準(zhǔn)、到位，連讀成詞成句時(shí)更要注意語(yǔ)流音變的問題，可以說，在某種程度上，聲調(diào)和語(yǔ)流音變掌握得好與壞是衡量普通話說得地道與否的重要標(biāo)志。因此，學(xué)生要掌握好發(fā)音的技巧和發(fā)音準(zhǔn)則，尤其是對(duì)一些自己發(fā)音上有糾結(jié)點(diǎn)的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們努力地突破自己的發(fā)音上的障礙，清晰地說出每一個(gè)漢字，才能更好地把握連詞成句時(shí)的語(yǔ)流音變問題。教師要對(duì)他們發(fā)音上的進(jìn)步不斷地給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，從不標(biāo)準(zhǔn)到標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)漫長(zhǎng)的訓(xùn)練過程，尤其是當(dāng)學(xué)生大部分發(fā)音是介于不標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)之間的游離狀態(tài)時(shí)，而學(xué)生也自我感覺發(fā)音的水平躊躇不前、原地踏步的時(shí)候，更要不斷地糾正他們的發(fā)音的錯(cuò)誤和缺陷，再接再厲地加強(qiáng)正確聲韻調(diào)的訓(xùn)練，所謂“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”，只有持之以恒地增加正確的大量練習(xí)，才會(huì)達(dá)到語(yǔ)音面貌質(zhì)的飛躍。

二、鼓勵(lì)“模仿”地說

雖然高爾基曾說過“學(xué)習(xí)并不就是模仿”，但是模仿卻是我們求知過程的一個(gè)重要手段和必要條件，尤其是在語(yǔ)言習(xí)得方面，任何人對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音都不會(huì)無動(dòng)于衷，都會(huì)在腦海里留下美好的記憶表象，都會(huì)自覺或不自覺地跟著模仿。正是因?yàn)槿擞羞@樣的本能，所以模仿才會(huì)是學(xué)好普通話的第一步，同時(shí)也是一個(gè)必要的步驟。培訓(xùn)的時(shí)候，只有讓學(xué)生模仿正確的發(fā)音，他們才會(huì)在領(lǐng)悟后發(fā)出正確的語(yǔ)音。但模仿式訓(xùn)練不是一蹴而就的，而是需要循序漸進(jìn)的。如在課堂上，培訓(xùn)教師要多采用示范模仿教學(xué)法來將教師的示范和學(xué)生的模仿很好地結(jié)合，達(dá)到相輔相成的目的，前者需要教師自身的準(zhǔn)確示范，這樣才能讓學(xué)生來模仿，后者需要學(xué)生正確模仿，當(dāng)然學(xué)生在照葫蘆畫瓢的過程中可能會(huì)不得要領(lǐng)，這就需要教師的正確指導(dǎo)。雖然示范模仿教學(xué)法的導(dǎo)向不同（前者是教師導(dǎo)向?qū)W生，后者是學(xué)生導(dǎo)向教師），但卻會(huì)給學(xué)生帶來效果很好的聽覺上的語(yǔ)感刺激和語(yǔ)感烙印，這就是一種雙向的活動(dòng)過程，如果能相得益彰的話，會(huì)取得很好的教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

此外，培訓(xùn)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽多看正規(guī)發(fā)音的錄音和視頻文件，模仿正確的發(fā)音，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)音面貌的提升有很大的助益。像選用一些聲像材料進(jìn)行輔助教學(xué)，如錄音機(jī)播放一些優(yōu)秀的教學(xué)口語(yǔ)錄音帶，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽模仿，以便學(xué)生借鑒，領(lǐng)悟其中朗讀者的發(fā)音技巧；或者是鼓勵(lì)學(xué)生收聽電視新聞的播報(bào)，學(xué)習(xí)播音員的發(fā)音、語(yǔ)言表達(dá)、說話的技巧等。但我們是為了提高而模仿，而不是為了模仿而模仿，因此也有必要提高學(xué)生的“自檢”和“他檢”能力，才不至于讓模仿走入誤區(qū)，也是繼模仿之后的一種自我提升的檢驗(yàn)，讓學(xué)生在模仿中有自我突破，這種“自檢”和“他檢”在某種程度上可以說有著立竿見影的效果。如可以利用錄音器把自己訓(xùn)練的讀音錄下來，而后一邊聽，一邊根據(jù)模仿習(xí)得來的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音找出自己發(fā)音錯(cuò)誤或缺陷的癥結(jié)點(diǎn)，再有針對(duì)性地去改正。此外，還可以以“互助點(diǎn)評(píng)”的方式進(jìn)行“他檢”。讓學(xué)生彼此之間互聽對(duì)方的發(fā)音，找出“自檢”不出來的缺陷，當(dāng)然這種情況最好是在來自不同方言區(qū)的學(xué)生間進(jìn)行，這樣可以很好地避免由于語(yǔ)音誤區(qū)雷同而糾察不出來。所以說，鼓勵(lì)學(xué)生“模仿”地說，模仿之后要通過“自檢”或“他檢”來檢測(cè)，會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音的能力。

三、鼓勵(lì)“大膽”地說

在培訓(xùn)的課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)兩極的現(xiàn)象，語(yǔ)音面貌好的學(xué)生總是會(huì)很踴躍地參與課堂上的教學(xué)互動(dòng)，如積極地領(lǐng)讀漢字，積極地朗讀課文，主動(dòng)率先地面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行命題說話訓(xùn)練，甚至積極地與教師溝通探討自己發(fā)音上的優(yōu)缺點(diǎn)；而語(yǔ)音面貌不好的學(xué)生（排除進(jìn)行與教學(xué)無關(guān)活動(dòng)的非學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生）由于害怕由于自己的方音、普通話的不熟練、溝通交流能力差等原因會(huì)引起其他同學(xué)的譏諷和嘲笑而在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)表現(xiàn)得很被動(dòng)，甚至一節(jié)課都不開口說一個(gè)字，三緘其口，以低頭或沉默應(yīng)對(duì)。雖然不排除有一部分同學(xué)“槍打出頭鳥”的觀念根深蒂固，認(rèn)為積極發(fā)言而被其他同學(xué)認(rèn)為自己“愛出風(fēng)頭”或“愛顯示自己”，但是大部分沉默的學(xué)生仍然是擔(dān)心自己的表現(xiàn)有誤而失了面子，傷自尊，久而久之，就會(huì)變?yōu)檎n堂上的“思維沉默”。作為教師，一方面必須承認(rèn)課堂教學(xué)中的學(xué)生沉默（包括行為沉默、情感沉默、思維沉默等）是一件非常自然的事情，但另一方面也應(yīng)采取積極的態(tài)度，針對(duì)性地幫助學(xué)生打破沉默，構(gòu)建有效的課堂參與模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠大膽地勇敢地開口，從而獲得課堂體驗(yàn)。

首先，構(gòu)建輕松、愉快的課堂氛圍是學(xué)習(xí)普通話的必要條件。好的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生更好地融入其中，當(dāng)周圍同學(xué)都積極踴躍地發(fā)言，也會(huì)在一定程度上觸動(dòng)甚至調(diào)動(dòng)沉默以對(duì)的學(xué)生。其次，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)參與的重要性，要培養(yǎng)他們開口的自信心，讓他們覺得“我能”，必要的時(shí)候要采用“強(qiáng)制提問”的方式來調(diào)動(dòng)他們的自信，為他們打開固步自封的枷鎖；再次，發(fā)現(xiàn)和肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。不管參與程度和效果如何，對(duì)于沉默學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是微不足道的進(jìn)步都要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和肯定。最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞同學(xué)點(diǎn)滴的進(jìn)步，對(duì)同學(xué)（特別是對(duì)那些害羞的、語(yǔ)言能力較弱的人）的不自信持寬容和鼓勵(lì)的態(tài)度，從而讓這些同學(xué)有信心“展示自我”。此外，教師還要對(duì)一些個(gè)別的學(xué)生因材施教，采用不同的方式引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們“開口”。如針對(duì)學(xué)生的不同性格與學(xué)習(xí)層次，采取不同的提問與激勵(lì)方法：對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生要鼓勵(lì)他們勇敢地爭(zhēng)取課堂體驗(yàn)，增加其自我成就感；對(duì)于不同水平的學(xué)生，教師提問時(shí)要考慮語(yǔ)速、問題的難易度等。無論采用何種方式，最終還是達(dá)到讓沉默的學(xué)生開口“說”的目的。

四、鼓勵(lì)“隨時(shí)”地說

課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，除卻教師的講解時(shí)間，學(xué)生“自我展示”的時(shí)間并不多，而且教師還盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂體驗(yàn)中，所以，每個(gè)學(xué)生自我鍛煉的時(shí)間并不長(zhǎng)，這就需要學(xué)生在課間及課后的時(shí)間隨時(shí)隨地地練習(xí)。普通話不僅僅是思維的工具，更是交際的工具，只要進(jìn)行思維，只要與人交流，那么就要開口說普通話。可是，在有少數(shù)民族學(xué)生及方言區(qū)學(xué)生的授課班級(jí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課上大家賣力地學(xué)習(xí)普通話，糾正自己的發(fā)音缺陷，但是，課間鈴聲一響，學(xué)生身心都得到了解放，角色也立刻轉(zhuǎn)換，與同學(xué)間的交流立刻變?yōu)榱俗约旱哪刚Z(yǔ)或方言，課后呢，由于身處民族院校的校園或者是喜歡跟和自己來自同一方言區(qū)的同學(xué)來往，他們都不自覺地使用本族語(yǔ)言或方言，很少去使用“蹩腳”的普通話，這樣，在課堂上好不容易擺脫了方言的干擾而形成了準(zhǔn)確的語(yǔ)感，由于得不到持續(xù)的強(qiáng)化而很快會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)音“回潮”的現(xiàn)象。這樣如此反復(fù)的此消彼長(zhǎng)，普通話口語(yǔ)能力的提高也是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，同時(shí)也是造成很多同學(xué)普通話口語(yǔ)水平踟躕不前的直接原因。

針對(duì)這種情況，一方面老師要引導(dǎo)他們平日里隨時(shí)隨地地說普通話，可以采取同學(xué)們彼此互相監(jiān)督的策略，當(dāng)有人無意識(shí)地說出自己的母語(yǔ)或方言時(shí)，或者普通話說得有錯(cuò)誤或缺陷，其他同學(xué)要及時(shí)提醒和糾正，這樣在潛移默化地營(yíng)造了人人說普通話的習(xí)慣和氛圍之后，就為大家的語(yǔ)言練習(xí)提供了一個(gè)很好的“溫床”。另一方面，教師也要為學(xué)生提供一些交流和展示自己普通話水平的機(jī)會(huì)，多開展一些如普通話比賽、辯論賽、演講比賽、小品賽等活動(dòng)，讓他們自己擔(dān)任評(píng)委，這樣既提升了他們自己的普通話水平，同時(shí)也提升了他們糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤和缺陷的“反偵察”能力。這樣通過課上課下相結(jié)合的方式，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力才能在不斷的練習(xí)中得到提高。

五、鼓勵(lì)“開心”地說

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，當(dāng)學(xué)生能以另一種感悟去體會(huì)學(xué)習(xí)普通話帶來的益處的時(shí)候，那么即使是學(xué)海無涯，也會(huì)以“樂”作舟。當(dāng)這種普通話練習(xí)的“苦”差事勉強(qiáng)成為一個(gè)人的思維習(xí)慣和交流習(xí)慣的時(shí)候，那么這種習(xí)慣也就成為一種脫口而出的自然而然，正所謂“久住坡，不嫌陡”。因此，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的熱情，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲快樂。當(dāng)教師盡可能地把抽象的理論知識(shí)形象化，枯燥的反復(fù)練習(xí)趣味化，學(xué)生就會(huì)在教師營(yíng)造的愉悅的氛圍中更好地學(xué)說普通話，而不是將課堂當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性地積極踴躍地學(xué)說普通話時(shí)，他們口語(yǔ)水平的提升速度是非常迅速的。當(dāng)然，這是有前提的：成就感是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的保證。為此，教師要定期為學(xué)生做摸底考試，測(cè)試形式比照于普通話測(cè)試的流程，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過自己的努力，每一次的考試都能有不同程度的提高，這種成就感會(huì)讓他們更好地投入到普通話的訓(xùn)練中，當(dāng)學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來之后，學(xué)好普通話也就不是難事了，正所謂“態(tài)度決定成敗”。

普通話口語(yǔ)培訓(xùn)的得失決定著普通話測(cè)試成績(jī)的高低，而口語(yǔ)培訓(xùn)是一個(gè)實(shí)踐性的互動(dòng)活動(dòng)，教師的任務(wù)除了“傳道、授業(yè)、解惑”之外，還要最大限度地激發(fā)學(xué)生開口“說”普通話的主動(dòng)性，當(dāng)化被動(dòng)性為主動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生口語(yǔ)能力的提高指日可待。因此，教師要最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)普通話的熱情，而后將學(xué)生這種激情很好地轉(zhuǎn)化為腳踏實(shí)地的訓(xùn)練，才會(huì)“說”出好的成績(jī)。

本文為國(guó)家民委2011年本科教學(xué)改革與質(zhì)量建設(shè)研究項(xiàng)目“適應(yīng)民族地區(qū)高等院校實(shí)際的普通話教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)11096）

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