農村職中語文教育現狀透視及對策思考

據報載，某著名企業來某農村職業中學招聘學生，其中一條招聘題目是讓學生談談自己、家庭、朋友或同學，有相當一部分掌握了嫻熟專業技能的學生，這個時候卻吞吞吐吐，畏畏縮縮，怯生生的語調夾著帶生的普通話，結果不言而喻，落聘的理由很簡單：這樣的學生，不善言談，不懂交流，當然就不能很好地與人合作。這只是一個農村職中語文教育現狀的宿影。據調查，有70%的農村職中畢業生與同齡的高中生相比，存在著語文基礎知識差，語言組織、表達能力差，閱讀寫作水平低等問題。

在市場經濟與企業發展對技術工人的要求越來越嚴格的今天，農村職業中學的語文教育卻仍存在著嚴重的問題。

究其原因，筆者認為有以下幾個：

一、學生自身的原因

客觀上講，職業中學的學生基本上都是被中考的門檻當回來的，甚至有部分學生實際上沒有達到初中畢業要求，學生個體差異大，綜合素質特別是智育水平較差，其語文素養（包括字、詞、句、篇的積累，語感、思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、思維觀念等）相對較低，還沒有形成良好的語文學習方法與習慣；主觀上講，上職中的學生都有重專業課輕文化課的思想，片面的認為學好專業課就能掌握良好的專業技能，練就強硬的專業素質，文化課與其關系不大，學好學壞一個樣。這就造成學生學習語文缺乏興趣和信心，更談不上積極性與主動性。

二、教師方面的原因

一方面由于教育主管部門對職業學校文化課重視不夠，更有學校將文化課與專業課的輕重程度體現在學校管理制度之中，使得文化課教師（更包括語文教師）對語文課教學的地位認識不夠，隨意應付。另一方面，職業學校培養目標不同于普通中學，基本上沒有升學壓力，因而教師提高教學水平的壓力就小，學習現代教育思想，改變教學觀念的緊迫感就越弱。加之職業學校缺少競爭機制和激勵機制，吃大鍋飯的現象依然普遍存在，教學考核上以“量”為依據，而很少有考慮“質”，結果是上好上壞一個樣，難以調動教師教學研究的積極性，導致學校學術氛圍淡薄，語文教師業務能力進步緩慢。

三、教材方面的原因

隨著職業教育改革的不斷向前推進，職教語文教材雖幾經調整，但改革力度較小，使得現行語文教材不能適應職教改革的步伐。表現在以下幾個方面：

1.教材知識面過大，起點較高，不適合學生現有的知識水平。前文講到職業學校的學生，特別是農村職中的學生語文素質較低，也沒有形成良好的學習方法與習慣，而現行教材較普通中學語文教材，雖在內容選取，習題設置上有所調整，在知識面上有所縮小，知識要求上有所降低，但對職校學生來說，部分內容學習起來仍然比較吃力（例如現代詩歌、古代詩、辭、散文等）。這影響了學生學習的興趣，更不利于學生語文素養的培養。

2.教材內容設置不夠合理，不適應職校培養目標的要求。職業學校培養的是能夠適應市場經濟、學會交際、學會與人合作，掌握一定專業技能的中初級技術工人。這要求語文教學要對塑造學生的職業能力有明顯的針對性。而現行職校語文教材，雖包括閱讀、寫作、口語交際等方面的內容，但閱讀內容比重過大，普通話口語交際等方面的內容所占比重較少，而寫作內容中涉及應用文寫作的也只占一部分。這樣的內容設置難以體現職校語文課的教育功能。

四、解決辦法

針對上述原因，筆者認為要使農村職中語文教學走出困境須從以下幾方面著手努力：

（一）努力澄清思想誤區，重新明確語文課的地位

可以說“技能可以促進就業”，但是促進學生就業的不光是技能。前文所講事例已明顯的告訴我們一個信息：現代企業所需人才，不僅僅是具有較高的專業素質，而更應具有包括與人交往，與人合作，與人溝通等在內的綜合素質；聯合國教科文組織將“學會交往，學會合作”確定為21世紀人才的四大標準之一，也是因為市場經濟、企業發展需要這樣的人才。所以，雖說職業學校的主要課程是專業課，但并不意味我們就可以忽視語文課程；相反，語文課學不好，同樣會影響就業。另一方面，就語文課的“工具性”而言，它更是學生學習其他專業課的基礎。所以，職中的語文課，并不是可有可無，可學可不學，而且從某種意義上講，語文課在職業中學有著特殊的地位和作用。我們的教育管理者要認識這一點，要從精神上指導語文教學，從政策上去加強語文教學；我們的語文教師要認識這一點，要積極地去搞教改和教研，提高語文的教學效率；我們的學生也要認識這一點，要積極主動的學習語文，努力的去提高自己的語文素質。

（二）重新確定語文課的教育目標，深入進行課程體系改革

職中語文課的教學目標一直恪守舊的教學大綱，要求：“在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。培養淺易文言文的閱讀能力，文學作品欣賞能力及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語言的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。”這個目標雖有別于普通高中語文課的教學目標，卻大同小異，不能真正體現職業教育特點，更不適應職教發展的新形勢。張志公先生早在1990年《談語文教改》一文中，就極力提倡語文教學目標的單純化。更何況，作為職業學校語文課的教學，較之普通學校也應該具有其特殊性和針對性。隨著職業教育改革的推進，文化課開設的“必需”“夠用”原則，更要求我們重新定位職中語文課的教學目標。見于此，我們何不將職中語文課的教學目標定為：培養學生良好的口語交際能力，實用應用文體的寫作能力，很好地為塑造學生全面的職業素質服務。當然，教學體系也應隨之作以靈活科學的調整（例如：可有針對性的選開選學《普通話與口語交際》、《應用文寫作》等內容）。這樣，我們才不會“貪多嚼不爛”，語文教學的針對性強了，效果明顯了，語文課的教育功能才能真正得到發揮。

（三）加強教師培養，努力構建專業型的語文教師隊伍

職中語文教學質量最終決定于語文教師的素質，只有高素質的教師，才能締造高質量的教育。因此，建立一支專業型的語文教師隊伍，是轉變職中語文現狀的關鍵。這方面，我們可以從以下兩點著手：

1.加強對教師的培訓力度。采取“請進來，走出去”的方式對全體語文教師進行新思想、新觀念的培訓，從根本上轉變教師的思想觀念，使其具備正確的人才觀、科學的學生發展觀、全面的育人觀和全新的教育理念與教學思想。

2.加強教學評價等教育管理制度與方式的改革。引入競爭機制和激勵機制，增加教師教學的積極性與教研教改的緊迫感。并定期開展教研教改活動（如教學思想、方法的討論，優質課的評選，優秀教研教改論文的評選等），為教師提供教研的時間與機會，使其向研究型、專業型的教師隊伍發展。

總之，只要我們的教育管理者、教師積極地去轉變教育觀念，努力推進教育管理體制改革，積極加強教研教改工作，職中的語文教育就一定能夠走出低谷。