《我的母親》教學設計

新的課程標準強調自主、合作、探究式的學習。筆者認為，這就是教師引導學生在課文中感悟生活，從生活的角度感受課文內容；讓學生在與教師的平等對話中，在輕松、自由、活潑的討論中理解課文，理解生活，發展思維，培養健全的人格和優秀的道德品質，而不是像過去那樣：教師只是把自己對課文的理解居高臨下地灌輸給學生，根本忽視學生的個性體驗和獨立見解的表達。筆者在這方面作了一些初淺的探索。

師：大家好。咱們今天一起來學習胡適先生的《我的母親》。請大家看看課文圍繞母親寫了幾件事？

生：六件。

師：第一件事寫什么？

生：每天天剛亮，母親就把我叫醒，說我昨天做錯了什么事，說錯了什么話，要我認錯，要我用功讀書，催我早點上學。

師：天剛亮就把我叫醒，為什么不讓我多睡一會兒？

生1：想讓我養成早起的習慣，不睡懶覺。

師：那為什么在第二天早晨說，而不是頭天白天或者晚上？

生2：早晨頭腦清醒，記憶力好，容易記住。

師：你們的母親是這樣對待你們的嗎，每天都說你們，而且不讓你們睡懶覺？

生3：不是，很隨意。（眾生點頭）

師：那么，課文中的母親對兒子的管束是不是太嚴了？

生4：是。（眾生點頭）

師：這樣好不好？

生5：不好，管教太嚴會使孩子循規蹈矩，不敢“越軌”，久而久之，會扼殺孩子的創造力和想象力。

師：有道理。那么，我們應該怎樣理解母親的用心？

生6：在母親心目中，父親胡傳是一個完全的人，她怕我不成器，丟父親的臉，對不起他。

生7：尤其是父親去世了，母親在悲痛之余，自然把對生活的全部希望寄托在我身上，所以每天都要我好好做人，用功讀書，正如文中說的“她是慈母兼任嚴父”。

師：是啊，為了兒子把書讀好，母親特別舍得花學費。當時，在他們家鄉一帶，一個學生一年只交兩塊銀元，先生教起書來自然不盡心，只要學生死記硬背，不講解，還動不動就體罰學生。這樣，學生學起來也就沒有興趣，常常逃學。而胡適的母親第一年就交了六塊，而且以后每年增加，一直加到十二塊，打破了他們家鄉的記錄。這樣一來，先生便特別優待胡適，認真為他講書，把一字一句的意思講得清清楚楚，這使胡適得到了很大的好處。正如他后來回憶所說，他“一生最得力的是講書”，正是他的母親增加學費所得的大恩惠。

生6：怪不得文中說母親是恩師。（眾生點頭）

師：正確。再看第二件事寫什么。

生：母親從不在別人面前打罵我，而是在家里罰跪，或者擰肉，還不許哭出聲音來。

師：在別人面前打罵有什么不妥嗎？

生1：那樣會傷害孩子的自尊心。

生（眾）：就是。

師：那么，在家里就可以嗎？

生1：可以。

生2：不可以！孩子有錯，應該批評教育。但打和罵是對人格的侮辱，長期下去會使孩子變得膽小懦弱，缺乏自尊心。（眾生點頭）

生3：容易使孩子也學著用暴力解決問題，說話粗野，不文明。

生4：而且，如果每個家長都這樣動不動就打罵孩子，那么所有的孩子長大了肯定也會動不動就打人罵人，那整個社會將會變成什么局面？

師：真有見識。

生2：打罵孩子肯定是不對的。但在當時，可能大家都是那樣教育孩子的，母親雖然嚴厲了一些，但也可以理解。（眾生點頭）

師：不錯。你們以后也會做父親母親，請大家記住，為了孩子健康快樂地成長，在任何時候，任何情況下，都不要打罵孩子，孩子有錯，只能批評教育，講道理。能記住嗎？

生（眾）：記住了！

師：好。再看第三件事寫什么。

生：我說了輕薄的話，母親氣得發抖，罰我下跪。

師：不就是一句話嗎，至于氣成那樣？

生1：可那句話太傷他媽的心了啊！（眾生齊笑）

生2：就是。幼年喪父，中年喪夫，老年喪子是人生的三大不幸，他們家占了兩大不幸，他卻沒有感覺到。

生3：不但沒有感覺到，而且還說風涼話，太不應該。

師：有道理。那么，你們怎么看待母親的罰跪？

生1：該罰，太氣人了。

生4：這是體罰，跟打罵差不多，我們剛才說了，不能打罵孩子。

生5：唉，做母親好難，又要受氣孩子的氣，又不能打罵孩子。

師：是啊，可憐天下父母心，可嘆天下兒女情。現在感覺到做母親的艱難了吧？

生（眾）：太難了。

生6：其實也難怪兒子不懂事。

師：那么，我們應該怎樣做才能對得起母親呢？

生2：聽母親的話，不惹她生氣。（眾生點頭）

生6：好好讀書，將來報答母親。（眾生點頭）

師：好樣的。再看第四件事寫什么。

生：母親從容應對大哥的債主。

師：母親的從容表現在哪些方面？

生1：料理年夜飯，謝灶神，給壓歲錢等等，對于那一大群債主，只裝著沒有看見。到了快半夜時，才找一位鄰居本家來，每家債戶開發一點錢，勉強把他們打發走。

師：是叫鄰居來幫著還債嗎？

生2：不太可能吧，又不是自己家里，誰會幫著還債。

師：那是向鄰居借錢嗎？

生3：有可能。但也有可能是找鄰居來作見證，免得那些債主以后賴賬，說沒有還他們。

生1：肯定是找鄰居來作見證。（眾生點頭）

師：看來母親做事是很謹慎的。可是母親為什么要還債呢，又不是她欠的？

生2：就是，一人做事一人當，大哥欠的債憑什么來找母親要？

生4：把債主趕出去，叫他們去找大哥。

生2：而且大哥顯然已經成年，打官司、進班房應該由他去應付。

生5：問題是大哥躲了，俗話說跑得了和尚跑不了廟，找不到大哥只能找母親。

生6：就是，母親是當家人，不找她找誰？

師：大哥回來后，母親是怎樣對待他的？

生1：半句話都沒有說他。而且因為是新年，臉上連一點怒色也沒有。

生2：母親的脾氣太好了，應該狠狠教訓他一頓。那個敗家子，不給他點顏色，他要把家敗完。

師：母親的脾氣為什么那樣好？

生（眾）：不知道。

師：胡適共有三個哥哥，都是前娘生的，其中大哥比他母親還大兩歲。

生7：那怎么教訓？

生8：看來后媽不好當啊。

生7：尤其是守寡的后媽。

生9：唉，母親真可憐。（眾嘆息，搖頭）

師：是啊！再看第五件事寫什么。

生：母親受了兩個嫂子的氣，只能忍著，忍不住時，就自己哭一場，緩解心頭的痛苦。

師：怎樣看待母親的忍讓？

生1：母親是一家之主，應該教育她們和睦相處，最起碼不該拿臉色給別人看。

師：怎么教育？

生1：就像教育我一樣，嚴格責罰。

生2：根本不可能。婆媳之間的關系本來就不好處，何況是后娘和前娘的兒媳婦。

師：請注意第10段的這兩句：“大哥的女兒比我只小一歲”，“后來大嫂二嫂都生了兒子了”。實際上母親結婚后三天，大哥就娶親了，二哥也只比母親小四歲。

生3：就是說，大嫂二嫂的年齡可能比母親小不了多少。那怎么教育？（眾生點頭）

生1：母親干脆把家里值錢的東西賣了，帶著我遠走高飛算了。這日子哪里是人過的！

生4：不行，那樣一來，母親將一輩子抬不起頭來。

生5：而且對不起死去的父親。

生3：值錢的東西也許早就被大哥偷光了，賣房子動靜又大，說不定大嫂二嫂剛聽到一點動靜就鬧得上吊抹喉了。

生1：分家！免得一天到晚看人臉色。

生（眾）：贊成！

師：這也許是一種辦法，可是母親為什么沒有這樣做呢？

生2：母親那么溫和，這種話怎么說得出口？

生4：而且大哥是敗家子，大嫂無能又不懂事，二嫂氣量又窄，真要分的話，母親能分到多少？

師：父親死后，母親在家里的地位本來應該是最高的，但實際上她處處都得看人臉色行事，時時忍氣吞聲，而且家里的財權掌握在二哥手里。

生4：就是。

生6：早知今日，何必當初。老師，當初她為什么要嫁給胡傳？

師：胡適的姥爺本來有一幢祖上傳下來的老屋，但在太平天國那幾年的戰火里毀壞了。他發誓要重振家業，造一棟更大更講究的新屋，但直到女兒馮順弟出嫁之前，木料磚瓦還是沒有一點著落。順弟望著父親夢想新屋而憂愁的面孔，常常恨自己不是男子漢，不能幫父親賺錢建新屋。在她16歲時，有人給她介紹已有48歲，在外邊做官的胡傳。父親覺得能攀上官宦人家很有臉面，但又怕女兒將來受氣，就叫女兒自己拿主意。順弟覺得，雖然是做填房，和胡傳的兒女們可能不好處，但是可以多要聘金，幫父親建起他夢想了幾十年的新屋。于是，她下定決心應承了。她嫁出去后，她的父親也真的用胡傳給聘金建起了一棟漂亮的新屋。

生2：好善良的人。

生6：這樣善良，打起燈籠火把都難找。

師：說得不錯。最后一件事寫什么？

生：五叔說了母親的壞話，母親質問五叔。

師：母親在家里的氣量那么大，為什么在外人面前那么剛烈？

生1：五叔顯然是在污蔑母親不貞潔，我聽奶奶說，以前女人不貞潔是要被宗族亂棒打死的。

生2：我也聽說過，那時候女人的貞潔比生命還重要。

生3：明白了。難怪母親那么剛烈。

生4：就是說，在涉及名譽、尊嚴、人格等方面，母親一點也不含糊。

生5：有個性。

生6：了不起。

師：好的。那么，通過這六件事，我們可以看出母親是怎樣一個人？

生（眾）：仁慈、溫和、氣量大、性子好、克己謙讓、忍辱負重，但在大事上又不缺剛氣；是我的恩師、慈母、嚴父。

師：概括準確。那么母親為什么會是這樣一個人呢？因為舊時代的婦女把“相夫教子”和“三從四德”看作“天職”和“美德”（屏顯并解釋“相夫教子”和“三從四德”）。正是母親的這些優秀品質深深地影響了胡適，使胡適在以后的人生中待人特別寬厚。魯迅和胡適是同時代的名人，他們倆都經常遭到別人在報刊上的謾罵，魯迅的態度是以眼還眼以牙還牙，而且是兩牙還一牙，一個都不寬恕，胡適卻從來沒有罵過任何人，他自己也曾說：“有時他們罵的不中肯，我反替他們著急。有時他們罵得太過火，反而損害罵者自己的人格，我更替他們不安。如果罵我而使罵者有益，便是我間接于他有恩了，我自然很愿挨罵。”而且，由于母親要求嚴格，胡適讀書做學問特別勤奮，一生曾獲得32個博士學位，成為我國現代著名學者、詩人、歷史家、文學家、哲學家和五四時期新文化運動的領袖之一。還做了北京大學的校長和抗日戰爭時期中國駐美國的特命全權大使。

生6：太了不起了，可見母親對他的影響有多大！

生（眾）：是呀！

后記：新課標思想指導下的教學仍然不應該忽視字音的訂正、詞語的解釋及積累、層次的清理、主題的歸納和寫作特點的分析，但是對課文的整體感知這方面可能是以前最容易忽視，而且現在仍然有不少同行在繼續忽視的，所以本文只涉及了教學內容的一部分而不是全部。