淺談語文課堂教學中問題的生成與指導

新課程背景下，語文教學只有轉變觀念，才能把學生置于主體地位，才能重視學生潛能的發展。在平時教學中，許多老師總是不能正確估計學生的能力，也不能給學生充分展示自己才能的機會，課堂的教學內容和設計的問題都是從老師個人的角度提出來的，不能滿足學生真正的內在需要。因此語文課堂教學中一定要處理好問題的預設和生成的關系，處理好課堂問題生成與老師精心指導的關系。

先談談問題的預設和生成。問題預設是老師在備課時根據教學內容、教學重點、教學難點、教學目標而預設的一系列問題，這些問題主要是為落實教學任務，達成教學目標而設定的。但老師一定要清楚，在課堂實施中，不能把你預設的問題一味地呈現給學生，也不要認為學生回答了你設計的問題，課堂就很圓滿。一節課落實得好不好，主要看學生學了多少，學生探究問題的欲望被激發起了沒有，學生的需求滿足了沒有。老師在課堂上設置的問題，學生不一定需要，也不一定是學生樂于探究的，因此課堂上絕不能把學生的思維限制死，應想方設法激活學生的思維。

語文課堂中，老師要給學生提供廣闊的學習空間，搭建起可以讓學生自由發揮才能和展示才華的堅實平臺。老師不能把自己的理解強加于學生，更不能把學生的思維限定在自己設置的圈子里，應讓學生自主閱讀、自主與文本對話。學生通過自主、合作、探究式的學習，大膽發表自己的看法，并提出自己不理解的問題，師生共同探究解決，這樣的課堂處處洋溢著思維的火花，迸發著學生的才情，閃現著學生智慧，激發著學生的興趣。讓學生談自己的想法，讓學生提出問題，課堂就會形成百家爭鳴的局面，學生的思維在這里碰撞，思想在這里交流。課堂時而如戰鼓擂動，緊張而激烈；時而如瀑落平川，和緩而有節奏。語文課就應該追求這樣的境界，這樣的效果。

語文課堂更要注重課堂問題的生成與指導。我們說語文課堂要給學生留有自主學習的廣闊空間，但并不等于放任自流。平時課堂中，許多老師善于啟發學生回答問題，但對學生回答的問題，點撥評價、指導不夠到位，學生即便回答了問題，也不知道是對還是錯，是深還是淺。孔子說：不憤不啟，不悱不發。所以，要重視課堂問題的生成，就必須注重學生主動探究，讓學生在吃透教材文本的基礎上，能夠做積極的探究并提出自己不理解的問題或有探討價值的問題。因此，教師要引導學生要有問題意識，學生主動提出一個問題遠比老師被動呈現出十個問題都強。然而在平時的語文課堂中，有些學生就根本就提不出問題，這時老師就要因勢利導，讓學生能發現問題。

對于學生的問題指導和評價要從以下幾方面考慮：

當學生討論或回答問題思維短路時，教師要采取正確的方式予以啟發誘導，讓討論或回答得以持續進行。教師可以舉學生日常生活中的例子，貼近學生的經驗，讓學生帶著問題進入實例情景。然后通過教師引導和啟發，讓學生逐步形成解決問題的思路和方法。

當學生思考和回答問題走偏時，教師要給予規范性的指導。在指導學生探討或回答問題時，要做到含而不露，引而不發。當學生迷路的時候，教師不要輕易告訴學生方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。由于學生的人生閱歷、知識經驗不足，人生觀和價值觀處于正在形成階段，對問題的理解可能存在偏差，甚至是偏激的，這時教師一定要正確引導，使他們逐步邁入正軌。因為，學生有時走偏的不只對問題本身的看法，更重要的是人生態度有問題，價值觀背離，所以教師必須規范指導。

當學生討論或回答問題混亂時，老師要及時撥亂反正。在語文課堂教學中，應該讓學生廣泛參與到課堂中去，參與的程度越高越好，問題探討的越深入越好。當學生討論問題思路混亂時，教師要給予條理性、點撥性的指導。教師要抓住契機，針對關鍵問題，集中進行點撥、啟發、引導，注重教會學生梳理知識，注重探究問題的條理性、邏輯性。教師不要急于呈現答案，貴在疏導。

當學生對問題的探究還不能加深拓寬時，教師要給予遞進式、發展性的指導。當學生討論問題興趣很濃，問題的探討和解決需要進入到一個新的高度，但一時又找不到合理的思路和步驟方法時，教師要做遞進式、發展性的指導。這時，教師要參與到學生中去，通過與學生對話，通過指導和示范，幫助學生把問題探究推向一個新的高度，達到對問題的深入理解。

教師在與學生對話過程中要根據問題解決的發展事態，不斷施以激勵性、賞識性、啟發性評價。到學生回答完問題時，他有一種愿望就是得到老師的回應，看教師對教師的評價是怎樣的。此時，教師必須及時作出如實的回應和評價，讓學生從教師的評價中得到尊重和自信。當學生的回答出錯時，教師要給予賞識性評價，讓學生克服自卑心理，樹立學習的自尊與自信。教師要學會賞識和激勵學生，鼓勵學生敢于出錯，敢于面對錯誤，錯誤往往是正確的先導，讓學生鼓足勇氣戰勝消極思想，一步步走向成功。教師要善于分析學生出錯的原因，發現每個學生閃光之處，激勵學生發揚自己的優勢，揚長避短，這樣才能取得進步。教師應當用發展的眼光看待和評價學生，而不能用孤立靜止的觀點來看待學生。教師應當允許學生出錯，善于剖析學生的錯誤，使學生從諸多錯誤中吸取教訓、總結經驗，從錯誤走向成功，讓學生逐步樹立自信，體驗成功的喜悅，更加積極主動地參與課堂學習，做到大膽質疑、析疑。

因此，語文教學中一定要啟發引導學生能提出有價值的問題，注重課堂問題的生成和指導，只有這樣，學生學習語文的積極性才能充分調動起來，才能更好地提高語文素養和學習能力。