淺談?wù)Z文教師教學(xué)語言的審美追求

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率，精煉的語言可以節(jié)省很多時間。”語文教師一堂課的成敗，教學(xué)語言起著非常重要的作用。教師富有激情韻味的語言，往往能把學(xué)生引向崇高的審美境界，誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、追求美和創(chuàng)造美。高爾基也曾經(jīng)說過：“照天性來說，人都是藝術(shù)家。他無論在什么地方，總是希望把‘美’帶到他的生活中去。”審美語言在對人進行整體性教育中起著奠基的作用，語文教師既是語言藝術(shù)的傳播者，又是藝術(shù)語言的運用者。

一、情態(tài)美

古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感是語言藝術(shù)魅力的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)先“情動”而后“辭發(fā)”。無論是示范朗讀、分析講解，還是對話提問、總結(jié)概括，教師自己進入角色，或愛、或憎、或喜、或褒、或貶，教師的語言都應(yīng)聲情并茂，可聽、可視、可感，才可被學(xué)生接受。教師的情感不僅表現(xiàn)在體態(tài)上，而且表現(xiàn)在語音里。語因情而發(fā)，情因語而達，師生之間不僅是知識傳遞的過程，更是情感交流和心靈接觸的過程。教師通過講授古今中外“文質(zhì)兼美”的文章，因勢利導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的生活積累和人生體驗，以己及人，以情帶聲，以情感人，啟迪智慧，引發(fā)聯(lián)想，激活學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師語言的情態(tài)美，不僅取決于教師的個人素質(zhì)、語言修養(yǎng)，更取決于教師對教育事業(yè)的忠誠、對學(xué)生的熱愛。比如對學(xué)生說話用“我們”要比“你們”來得親切，“使學(xué)生在知識王國里啜飲知識甘露，在美的領(lǐng)域里成為審美的人”（席勒《美育書簡》）應(yīng)成為語文教師的共識。

二、音樂美

語言規(guī)范標準、清晰流暢、節(jié)奏感強、渾厚圓潤、和諧動聽，是語文教師教學(xué)語言音樂美的具體表現(xiàn)。明代戲曲理論家王驥德說：“句子長短平仄，須調(diào)停得好，令情意宛轉(zhuǎn)，音調(diào)鏗鏘，雖不是曲，卻要美聽。”高爾基也認為：“作為一種感人的力量，語言的美產(chǎn)生于言辭的準確、明晰和動聽。”這是大師們的創(chuàng)作經(jīng)驗之談，也是藝術(shù)或藝術(shù)語言的一個重要特征。語文教師不僅要講一口標準流利的普通話，而且要通過語調(diào)抑揚頓挫的變化、節(jié)奏快慢的把握，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美和諧、剛?cè)嵯酀慕虒W(xué)情境，用富于音樂美的語言，描述優(yōu)美的畫面，講述感人的情節(jié)，敘述動聽的故事，闡述科學(xué)道理，探索人生真諦。教學(xué)中通過富于音樂美的語言，可以使學(xué)生插上想象的翅膀，展開廣闊的思維空間，享受知識的甘露，受到情感的陶冶，得到心靈的凈化。

比如在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師的課文朗讀平仄要有恰當(dāng)?shù)陌才牛铰曊Z調(diào)要讀得平緩宏亮，仄聲語調(diào)要讀得曲折爽脆，這樣可以造成語音的抑揚美，再加上教師把平仄和押韻恰當(dāng)?shù)卣{(diào)配，使這首古詞朗讀抑揚有致、節(jié)奏和諧、高低參差，給人以鮮明的音樂美感。

三、變化美

“文是看山不喜平，”這是對人的接受心理和審美要求的合乎規(guī)律的總結(jié)。學(xué)生的聽課心理也是如此，教學(xué)語言有波瀾，富于變化，才能激起學(xué)生強烈的求知欲望。人的精神活動是變化的，一個人不可能永遠停留在一個興奮點上，總得有緊張、有松弛、有激動、有平靜的時候。過度緊張會使人疲勞，過度松弛會使人納悶。語文教師教學(xué)語言的變化美表現(xiàn)為：語音的高低變化，語調(diào)的抑揚頓挫，語感的虛實得當(dāng)，句式選擇的靈活性，表達方式的多樣性，語言風(fēng)格與文體風(fēng)格的協(xié)調(diào)性等。在課堂教學(xué)中教師要注意從整齊中求參差，從常識中求變化，從和諧中求靈活，比如設(shè)計導(dǎo)入新課的方法，設(shè)置提出問題的形式，變化小結(jié)的方式等等。語言單調(diào)乏味，教態(tài)呆滯死板，內(nèi)容平鋪直敘，口頭禪接連不斷，語調(diào)“千課一律”，都是教學(xué)語言的大忌。在講授不同文體時，也要體現(xiàn)教學(xué)語言的變化美。講授詩歌、散文時，教學(xué)語言要節(jié)奏鮮明，韻律和諧，意境幽遠，娓娓動聽；講授議論文時，語言要邏輯嚴謹，論辯性強，要有更多理性的思索；講授小說時，語言要生動形象，精雕細刻，使學(xué)生產(chǎn)生對場景、人物的想象和聯(lián)想；而講授說明文、應(yīng)用文時，語言則應(yīng)淺近明白，通俗易懂……

四、個性美

語文教師的教學(xué)語言還應(yīng)有獨特的個性美，形成自己的教學(xué)語言風(fēng)格。由于個人性格、文化、素養(yǎng)、興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)和語言習(xí)慣的不同，形成了每個教師教學(xué)語言的差異性。或熱情奔放、鼓動性強；或質(zhì)樸平易、簡潔明快；或縝密深沉、清新雋永；或莊重典雅、邏輯嚴密；或詼諧幽默、妙趣橫生……教學(xué)語言風(fēng)格一旦形成，就會產(chǎn)生相對的穩(wěn)定性，即使講授不同內(nèi)容、不同文體，也會表現(xiàn)為更多的一貫性。“風(fēng)格即人”，“文如其人”，課亦如其人。如優(yōu)秀語文教師于漪的教學(xué)語言準確生動、循循善誘；錢夢龍的教學(xué)語言旁征博引、幽默詼諧；斯霞的教學(xué)語言通俗易懂、形象鮮明；魏書生的教學(xué)語言準確精煉、平易親切。教學(xué)語言風(fēng)格的形成是每個教師長期積累、不斷探索、不懈追求的結(jié)果，是教師成熟的標志之一。

語言學(xué)家呂叔湘先生認為：“語文教學(xué)的進一步發(fā)展，就要走上修辭學(xué)、風(fēng)格學(xué)的道路，也就是文學(xué)語言的研究，這是語言學(xué)和文學(xué)交界處的學(xué)科。”語文教師注重教學(xué)語言的研究和運用，既能提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，也能使語文教學(xué)藝術(shù)得到進一步的發(fā)展，使學(xué)生獲得審美的藝術(shù)享受。