中學語文教學的“三自三導”法

十年前，新課改之前，我們傳統的語文教學中過于突出老師主導作用而輕視學生主體作用，過于注重知識的傳授而輕視學生自學潛能的開掘，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練而輕視學生的主動參與、樂于探索和精誠合作。為了從根本上改變這種現狀，筆者積極躬身于新課改，不斷探索并總結出了一種行之有效的“三自三導”語文教學法，現將它介紹給大家，以供參考。

所謂“三自三導”語文教學法，就是師生在語文課堂交互活動中形成的以學生為主的自由提出問題、自由探究問題、自由解決問題并以老師為主的引導、疏導、開導相結合的一種教學法。這種教學法的提出并付諸實踐，無論從理論上還是從實踐上都有其積極的作用。

“三自三導”語文教學法，其理論意義主要表現在：從思想認識上說，為了每位學生的長遠發展；從思想感情上說，尊重學生的個性、人格發展的需要；從行為表現上說，把學習主動權以及話語權真正還給了學生，強化了學生主體地位。同時以此來指導語文教學實踐也產生了深刻的影響。

那么我們是怎樣運用這一教學方法來指導語文教學實踐的呢？而且產生了怎樣的教學效果呢？

在語文教學中，我們把每篇課文作為一個單位，一個流程，是因為有的課文用一堂課可以完成，有的用兩堂課完成，甚至有的還要用三堂課、四堂課才能完成，因此我們沒有把每一堂課作為一個單位、一個流程。這樣做是考慮到每個教學環節的相互聯系或相互關聯，以便從整體上把握所學的內容。比如，我們一般把學習每篇課文作為一讓學生自由提出問題，第二時段讓學生自由探究問題，第三時段讓學生自由解決問題。與三個時段相配合的是以老師為主的引導、疏導、開導三個方面。當然語文成績好的學生也可以替代老師開展引導、疏導、開導這三方面的工作。然后從三個時段相互聯系中，把握該課的內容學習。

第一時段：學生自由提出問題

提出問題的形式靈活多樣，是獨自提出問題還是小組幾個人合作提出問題，是一次性提幾個問題還是分幾次提問題等等，都因人而異，千萬不能搞一刀切。因為一刀切的做法不利于每個學生的個性發展。我們在學習每一篇課文時，為什么第一時段要讓學生自由提出問題呢？因為學生學習一篇課文時，要想自己在語文課堂亮出自己所提的問題，特別是亮出有價值的問題，他們就必須首先接觸并認真閱讀文本內容，而且必須主動調動自己已有的知識、經驗去鉆研文本內容，去發現問題，準備在課堂學習中提出來，展示自己的才智。這就打破了傳統語文教學中學生那種機械地干等老師的任務布置的被動局面，為學會學習開了一個好頭。讓學生自由提出問題，一是利于學生積極主動的學習態度的養成；二是利于學生同時思維開拓，與時俱進，不束縛在別人的思維圈里挖金子；三是利于學生同時放開膽量，敢于挑戰，不拘束在自己的膽小怕事的陰影里過日子。

第二時段：學生自由探究問題

探究的形式也是多種多樣的，因人而異，靈活選擇。比如是獨立探究還是合作探究，是齊頭并進還是分開探究等等。這些做法一句話就是讓學生在自由寬松的學習環境中學會學習。它利于培養學生自主學習的意識，利于培養學生獨立探究的能力，利于培養學生的主動性、積極性和創造性，利于培養學生協調合作的精神，不斷增強凝聚力。這就打破了過去傳統語文教學中老師一人說了算、老師的話是圣旨、老師一言堂家長制的被動局面。

第三時段：學生自由解決問題

解決問題的形式也是多種多樣的，是獨立解決還是合作解決，是借助相關參考資料還是請教別人等等，學生可自由選擇。這樣既利于培養學生獨立分析和解決問題的能力，感受成功的喜悅，又利于培養學生運用科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，還利于培養學生團結進取的精神，使之走向全面發展。

從以上過程分析中，我們可以看出，三個時段的優勢在于：一是便于引起學生學習的意向，教學是在“想學”的心理基礎上展開的；二是利于維持并促進學生學習的行為，教學是在“要學”的心理基礎上進行的；三是采用易于學生理解的多種方式解決所學的內容，教學是在學生有意識主動參與的基礎上進行并完成的。三個時段一起形成了一個從膚淺走向深入的教學流程。同時，我們還可以看出“三自”的核心是強調并突出“自由”二字，當然不是“放任自流”。正因為是“自由”，也難免會出現這樣那樣的一些問題，如有的問題價值不高，有的問題深度不夠，有的問題模糊不清、缺乏層次性；再如探討問題或解決問題的思路、途徑、方法、手段有的不對頭，認識問題或推出結論偏頗片面甚至錯誤等等。正因如此，就必須有老師的“引導”“疏導”“開導”等“三導”去調控或控制學生的絕對自由，或者用“三導”教育學生學會自控，讓學生在相對自由中發展自己，健康快樂成長。

在中學語文教學中，筆者提出的“三導”，是讓我們語文老師自始至終都以參與者、引領者、指導者、組織者的身份與學生打成一片，不僅要關注他們的學習情況，而且要發現和發展他們多方面的潛能，了解他們發展的需要，幫助他們認識自我，建立自信，促進他們在原有的水平上得到提升和發展。

就整個動態而言，“三導”貫穿于整個教學過程中，貫穿于學生的“三自”學習中，只要學生自主學習中出現了問題，老師的“三導”就要立即跟上并且到位，幫助他們解決所出現的問題，也就是說哪里有難解的問題，哪里就有“三導”的出現。就局部動態而言，“三導”在“三自”中所起的作用是不盡相同的。

一、引導

“三導”中的“引導”，一般而且主要用于學生“自由提出問題”之前和之后。

之前其作用是在學生未自由提出問題之前，老師首先引導學生走進豐富多彩的文本，并根據作品不同體裁所反映的思想內容及其藝術特色引導學生從文章標題、材料、主題、結構、表達方式、語言特色等方面（角度）確定學習的內容、目標及其探究的主題及范圍；至于學生未提出問題之前的引導，要隨著學生的自主學習習慣的養成而逐漸淡化，也就是說當學生掌握了提出問題的一些方法或技巧時，老師的引導要淡化，甚至有的不用引導，讓學生自己用眼觀察，用腦判斷，用語言表達，使之成為一個獨特而會學的自我。之后其作用是再次引導學生走進文本，加深理解和體驗，并對自己所提的問題，對照主題，加以審視，看看所提的問題，其中哪些有用而且必要，有價值，哪些無效而且不需要，無價值；哪些是主要問題，哪些是次要問題等等；再看看所提的問題是否凌亂，若凌亂該怎樣加以調整；是否具有層進性，若無遞進，又該怎樣再深入思考，使之由易到難、由淺入深，呈現一定的遞進性。通過上述一些“引導”可以幫助學生明確自己的主攻方向、目標、任務，避免走彎路；可以進一步幫助學生重組問題，使之條理化、合理化、科學化；可以幫助學生學會反思，重新審視自己；可以幫助學生拓寬思路，增強思辨能力；可以幫助學生學會傾聽別人的意見或建議，修正自己的不足或錯誤。

二、疏導

“三導”中的“疏導”，一般而且主要用于學生的“自由探究問題”和“自由解決問題”兩個時段中，主要是通過直接或間接方式解決學生在這兩個時段中碰到的難題，幫助他們疏通梗塞，使之探究問題和解決問題能夠順暢而且順利地進行下去，勝利地完成學習任務。

在學生學習時遇到卡殼，確實需要老師幫助而且必須幫助時，老師要義不容辭，提供條件，因需要而疏導，這樣才可以及時幫助學生掃清障礙，使之渡過難關，走向成功；從老師疏導中，學生學到探究和解決問題的途徑、方法、知識和經驗。

三、開導

如果說上述的“引導”和“疏導”主要是解決學生智力問題的話，那么“三導”中的“開導”主要是用來解決學生非智力問題的。因為每個人在學習某個內容或完成某個任務時，不僅需要其智力方面的全力投入，也需要其非智力因素如動機、興趣、情感、意志、信念、理想等方面的努力支撐，而且只有這兩個方面有機地統一起來，才能順利而且愉快地完成所面臨的艱難任務。所以，“開導”這一環節是至為關鍵，不可或缺。

既然如此關鍵，那么怎樣“開導”學生呢？總的來說要曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒。具體來說， 針對目前不少中學生對語文學習產生厭倦、輕視、懈怠等情緒，把語文學習當成沉重的思想包袱，課堂上心不在焉、無所事事、胡扯瞎侃，據此我們應從生理、心理、環境、教育等諸多因素考慮并加以“開導”。開導中學生時要力爭達到以下幾點基本要求。

其一，重視克服中學生的畏懼心理。當今的中學生正處于社會競爭激烈的時代，他們既要承受來自家庭升學的壓力，又要承受來自學校、社會的升學壓力，更要承受來自自身的各科文化學習的壓力，特別要承受繁重的作業操練，繁雜的課外作業訓練，繁復的各科測試等。這些一起壓在十幾歲的中學生的頭上，焉能壓不垮！久而久之，他們一見課本，特別是一見語文課本，就害怕起來，更不必說是書中的一些艱深的內容。在這種心理狀態下學習的中學生，又怎能學好語文！對此，我們語文老師該怎么辦？惟有開導，為他們創設學習成功的機會，如可以從一些最容易的、最簡單的、最明了的內容中引導他們提出問題、探究問題、解決問題，幫助他們克服畏懼心理，重新燃起學習欲望，激起學習興趣，漸漸樹立起學習意志，增強戰勝學習困難的勇氣。

其二，重新喚醒中學生的母語意識。母語在中華民族的幾千年的文明發展史中，發揮了其他語言無法替代的巨大的作用——她既傳承了并傳播著中華民族的優秀傳統文化及其文明，又推動了并繼續推動著時代與社會的不斷發展與進步，同時也推動了并繼續推動著華夏兒女、子子孫孫的自強不息，勇往直前。因此，學好我們的母語就顯得十分重要而且必要。這些大道理，我們教育工作者必須要向學生講清楚，重新喚醒他們的母語意識，重新澄清他們對母語的模糊認識。我們還要從小道理中進行開導并幫助學生認清學習母語的重要性。比如一個人學好母語，可以直接得到感悟和思考，從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，也還可以為學好其他科目和其他方面奠定堅實的基礎，豐富才智，也還可以為傳承和弘揚中華優秀的文化及其文明作出自己的偉大貢獻。這些道理一旦被中學生接受，一旦轉化為堅定的母語信念，轉化為真摯的母語情結，學生熱愛并崇拜自己的母語，那就會在語文學習中發生翻天覆地的變化。

其三，重新點燃中學生的讀書激情。人的進步，人的開放，人的貢獻，人的超常等，無不與讀書有關，無不與讀書激情有關。因為讀書小而言之可以益智健心，大而言之可以興家強國，造福子孫，惠澤世界。同時讀書也是智人與愚人的一道分水嶺。既然讀書意義如此重大，那么，我們教育工作者在開導學生時，要特別關注學生的讀書的精神風貌。因為一個人的讀書精神風貌怎么樣，直接地反映這個人內心世界特別是其內心情感怎么樣。當今的中學生由于外在的和內在的壓力太大、太重，由于對母語情感不那么深厚，因而缺乏讀書激情，缺乏讀書理想。這些都要通過廣大的教育工作者特別是語文老師的耐心地開導，耐心地做好他們的思想轉化工作，使之覺醒并覺悟起來。我們要用古今中外的經典書籍，特別是經典的文化思想開導他們，啟發他們認識讀書的重要性，使之產生激情，點燃理想，放飛才情，在充滿大智慧、大人生的書海中遨游、探索、獲取、奉獻。

其四，應該關注中學生的不同需求。這里首先要說明一點，“不同需求”，不是說要滿足學生的“所有需求”，而是說要盡量滿足學生合情合理的需求，而當學生一些需求因為不合情合理得不到滿足時，老師要做耐心的疏導和開導工作，讓他們在情理面前心悅誠服，不能機械生硬地甚至簡單粗暴地加以拒絕。在教授母語中，我們要從人文教育、個性發展、機會展示、情感投資等諸方面關注每一位學生，盡量滿足他們的需求，使之在語文學習中，用心去體味、去欣賞母語之美，用心去領悟、去鑒賞語文之美，讓他們自我在精讀文本、博覽佳作中得到多方面的需求和滿足，讓他們自我精神世界里少一點愚昧，多一分智慧；少一點死板，多一分活力；少一點呆滯，多一分靈氣。

由以上介紹分析可見，“三自三導”語文教學法在語文教學實踐中既改變了過去“預習干預”、“滿堂追問”的“老師中心”的灌輸式教學模式，又彰顯了“自我感知”、“自覺提問”的以“學生發展”為中心的主體教學策略；既培養了學生自主、探究、溝通與合作的能力，又推動了素質教育的全面發展。