讓語文課堂教學(xué)成為師生的享受

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是課堂中的主人。那么語文課堂應(yīng)是學(xué)生思維放飛的地方，智慧開掘的地方，自我重構(gòu)的地方，身心愉悅的地方，是一個(gè)讓學(xué)生在不斷享受中逐漸成長的地方，然而現(xiàn)實(shí)生活中還有不少教師身不由已、言不由衷地使自己“越位”，讓自己成為語文課堂的中心，主宰課堂，左右學(xué)生。“以學(xué)生為主體”這一理念越來越成為一個(gè)空洞的口號，形式上的標(biāo)簽。教學(xué)民主虛有其表，學(xué)生主體的欠缺，這都越來越嚴(yán)重地侵害著語文課堂教學(xué)。

如何讓我們的語文教師在課堂上“盡職不越位”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓語文課堂成為學(xué)生的享受、期待與向往呢？

一、教學(xué)設(shè)計(jì)少一些預(yù)設(shè)，多一些生成——在共同探究中享受

所謂生成性教學(xué)指的是在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過程。生成性教學(xué)是以動態(tài)生成的觀念來認(rèn)識課堂教學(xué)，以教學(xué)活動中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變化和教師即時(shí)處理多種反饋的方式來推進(jìn)教學(xué)過程，從而建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂教學(xué)新模式。夏家發(fā)教授說：“在生成性教學(xué)中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者，他把自己的智慧融進(jìn)富有創(chuàng)造性的教學(xué)過程中，并由此實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)愿望，表現(xiàn)自己多樣化的學(xué)習(xí)成果，并由此實(shí)現(xiàn)基于自由的成長意志。”生成性教學(xué)可以讓師生的思想活動從預(yù)設(shè)性的教學(xué)中擺脫出來，讓個(gè)性的思想在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在誦讀中盡情展示，在探究中不斷享受。生成性教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性生命，讓每一個(gè)個(gè)性生命在語文課堂上展現(xiàn)出活力。

二、課堂氛圍少一些刻板，多一些自由——在心靈放飛中享受

在語文課堂中要創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的課堂氛圍，讓學(xué)生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放、灑脫馳騁。釋放學(xué)生的手腳，讓他們自由地動起來，不在乎坐得是否整齊；釋放學(xué)生的大腦，讓他們自由地探索起來，不在乎答得是否標(biāo)準(zhǔn)。語文課堂應(yīng)介于有序和無序的中間地帶，一個(gè)教師，五六十個(gè)學(xué)生，心好像融在一起，忘記了其他的東西，大家來讀、來講，老師和學(xué)生一起研究。語文課堂追求的就是這種“形散而神聚”的氛圍，教師對學(xué)生沒有太多的限制，學(xué)生擁有了屬于自己的空間、時(shí)間，也擁有了屬于自己的思想和表達(dá)自己思想的權(quán)力，聲情并茂地朗讀，別開生面地提問，妙語連珠地講解，機(jī)智幽默地對答，開合自如地遷移，這樣語文課堂就成為了教師和學(xué)生共同營造的一方快樂天堂。

三、問題討論少一些統(tǒng)一，多一些個(gè)性——在多元智慧中享受

課堂教學(xué)中，討論問題這一環(huán)節(jié)是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向?qū)υ掃^程，討論問題融學(xué)生的聽、說、讀、思和教師的點(diǎn)撥、示范、評價(jià)于一體，是一個(gè)開放式、綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于每個(gè)學(xué)生有著不同的知識經(jīng)驗(yàn)、思維方式、性格特點(diǎn)、情趣愛好。他們在思考討論同一個(gè)問題時(shí)，自然會形成不同的假設(shè)和推論。問題討論中，通過學(xué)生之間的交流互動，他們會發(fā)現(xiàn)各種不同的理解和思路。在此過程中，學(xué)生可以理清自己的思路、表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法，學(xué)會相互接納與爭辯，學(xué)會不斷地對自己的或他人的看法進(jìn)行反思和評判。

語文課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生討論問題追求的是僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案嗎？如果是這樣，那我們或許“得到了大海里露出水面的冰山一角，而失去的卻是大海下整座冰山的主體”。師生在追求答案的“專利號”中，有意或無意地否定了文本意義的多樣性和開放性，也否定了學(xué)生內(nèi)心世界的豐富性和獨(dú)特性。討論問題追求的應(yīng)該是讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，答案本身并不是第一位的，討論的過程中，學(xué)生們在思考、在分析、在比較、在發(fā)現(xiàn)，這才是最重要的。教師的責(zé)任不是簡單的肯定或否定，而應(yīng)該成為學(xué)生討論中的平等參議者，在師生共同參與中不失時(shí)機(jī)地“火上澆油”，從而激發(fā)他們迸發(fā)出智慧和火花，這火花比僵化的正確答案值錢萬倍。語文課堂中的問題討論，要最大限度地減少統(tǒng)一，最大限度地多一些個(gè)性，學(xué)生發(fā)表見解的過程其實(shí)就是個(gè)性得到發(fā)展的過程，我們應(yīng)該使語文課堂成為彰顯學(xué)生個(gè)性的天地，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的搖籃，在多元智慧的砥礪和碰撞中，獲得精神享受。

四、評價(jià)學(xué)生少一些不足，多一些亮點(diǎn)——在成功自信中享受

實(shí)踐證明：受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高；而缺乏激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降趨勢。因此，在語文課堂教學(xué)中，對待學(xué)生的不足，教師在評價(jià)時(shí)還要講究一定的策略和藝術(shù)，教師的評價(jià)要合理且合情，即使是對待學(xué)生不足之處的評價(jià)也要做到“忠言順耳”。在教學(xué)活動中，教師要舍得給學(xué)生用褒揚(yáng)的詞語，以保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會到成功，享受到尊重。用什么樣的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，和教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀息息相連。這里有個(gè)可借鑒的例子：國外有位美術(shù)教師講評學(xué)生“畫蘋果”作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生把蘋果畫成方形的，于是便問：“蘋果都是圓的，你為什么畫成方形的呢？”學(xué)生說：“我在家看見爸爸把蘋果放在桌子上，一不小心，蘋果掉到地上摔爛了。我想，如果蘋果要是方的，就不會掉下來了。”老師聽了非但沒有責(zé)怪，還鼓勵(lì)他說：“你真會動腦筋，祝你早日發(fā)明出方蘋果。”蘋果本是圓的，畫成了方形的，已經(jīng)脫離了實(shí)際。而這位老師卻循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生說出了畫方蘋果的原因，并且鼓勵(lì)學(xué)生“早日發(fā)明出方蘋果”。這樣的評價(jià)尊重了學(xué)生的人格，鼓勵(lì)了學(xué)生創(chuàng)新。我們應(yīng)該從畫方蘋果的故事中得到啟發(fā)：教師評價(jià)學(xué)生，對其不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計(jì)較，要在學(xué)生不足的背后看到“亮點(diǎn)”——朗讀不流暢，但可能聲音響亮；說得不完整，但可能思路很獨(dú)特；寫得不工整，但可能內(nèi)容具體……評價(jià)學(xué)生萬不可求全責(zé)備，有時(shí)需要適度模糊，看不足用“凹透鏡”，看優(yōu)點(diǎn)用“凸透鏡”，并且要時(shí)刻謹(jǐn)記：每一位學(xué)生身上都有亮點(diǎn)，要在評價(jià)中讓學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)都逐漸亮起來。一個(gè)讓無數(shù)個(gè)亮點(diǎn)匯聚到一起，在我們的課堂中燃燒，照亮全班，讓孩子們在一次次成功、一份份自信、一回回期待中愉快度過每一堂語文課！

享受語文課堂，意味著自由，它總是引導(dǎo)感情自覺地投入，鼓勵(lì)心靈自由地飛翔；享受語文課堂，意味著尊重，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；享受語文課堂，意味著平等，平等參議，平等對話。我們應(yīng)該讓語文課堂變得快樂，成為師生的一種享受，這是我們永恒的理想和美麗的期待。