語文小課堂,生活大舞臺

語文“綜合性學習”是體現“新課標”精神，引導語文教改的一大亮點，它的出現給語文教學帶來巨大變化，同時也產生了不少困難和問題。要開展一次綜合性學習耗時長，且短期效應不顯著。于是，教師就放任自流，任由學生課外學習。毫無疑問，這種做法完全沒有領會“新課標”精神和“綜合性學習”的宗旨，是教師急功近利、教學理念陳腐的反映。

“綜合性學習”開展難，那是否就無計可施呢？事實并非如此。筆者認為，至關重要的一點是教師轉變教學觀念，不能為考而教，要從學生長遠發展考慮。下面筆者結合自己實施七年級語文綜合性學習的經驗，把對語文綜合性學習教學的一點探索拿出來與大家共享。

一、確立大語文學習理念

為應對中考，部分教師沒有把“綜合性學習”作為一種獨立的課程形式加以重視，而是把它當作語文學科可有可無的附庸，甚至是空白。究其原因，除了我們對它的性質、特征和目標認識不到位外，更重要的一點是沒有實現教學思想的開放。教師首先應確立大語文學習觀。

《課程標準》強調，要“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習，拓展學習的空間，增加學生學習語文的實踐機會”。一切“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等”都可以成為語文課程的資源，圍繞這些資源所組織的活動都可以成為語文“綜合性學習”活動渠道。除教材外，還要充分開發利用課外語文學習資源，如報刊、影視、廣播、網絡，演講會、辯論會，圖書館、布告欄、各種標牌廣告等等。

二、既注重學生的主體地位，又發揮教師的主導作用

綜合性學習必須以學生自主活動為主，教師切忌越俎代庖、喧賓奪主，但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發活動。如果老師只做一個旁觀者，單純追求學生學習的自主性，再好的教學方法也只能流于形式。教師要適當引導，相機行事，靈活應變。或對教材方案做必要的調整，或對活動提出詳細要求，或指導學生實施具體步驟，這些都需要教師付出心血和汗水。所以，教師要準確把握對“主導地位”的理解，不能一味強調發揮學生的“主體地位”，而淡忘了教師的重要作用。

例如：在表演課本劇《皇帝的新裝》前，筆者將活動分為編劇、排練、演出、匯總四階段。先與學生共同討論劇本場次，以地點變換將戲劇分為皇宮內、織房、更衣室、游行大典四幕。然后安排能力較強的學生擔任四幕的導演、編劇，由他們寫出劇本。老師仔細修改后，請他們自主挑選演員，分組在課外進行排練。課堂表演活動結束后，由全班同學對表演得失做點評，并寫出活動后記。因為有了教師的恰當介入，學生感到有法可依，有路可走，不再盲目，活動質量也隨之提高。

三、活動方案設計既生動活潑，又真實有效

綜合性學習要根據教學目的、教學內容和學生的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案。特別要考慮什么樣的教學內容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用，并在活動的各階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使活動既有聲有色，又實實在在。

例如在“親情歌吟”綜合性學習活動中，筆者設計了以下活動：

活動一：真情吟唱。許多歌曲都是歌唱父母親的，不僅旋律動聽而且歌詞優美，你喜歡哪首？把它的歌詞工整的抄寫下來，并且唱給你爸爸媽媽聽。（參考：《媽媽的吻》《燭光里的媽媽》《再見吧媽媽》《父親的草原母親的河》《想起老媽媽》《父親》）這些歌詞，優美生動，既是良好的閱讀材料，又是不錯的作文素材。學生在摘抄學唱的過程中，有基礎的積累運用，也有情感的交流升華。

活動二：走馬觀花。電視廣告中，親情也是不變的主題，它最能打動觀眾。請你描述一段你所看到的與親情有關的廣告，并簡單談談你的感受。（參考：1.洗腳的公益廣告。2.我的兄弟姐妹。3.關注空巢老人。）

總之，不管采用何種形式，要讓學生親歷活動并獲得獨特的情感體驗，要服務于“使學生的聽、說、讀、寫等各種能力得到提升”這一核心。

四、重視反饋與評價

《語文課程標準》指出：“綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，尤其要尊重學生的自主性和積極性……”在教學實踐中，不少老師往往把評價重點放在知識掌握上。筆者認為，綜合性學習活動中對學生評價應重視學生學習過程的評價與學習效果評價相結合；應以肯定性、激勵性評價為主；應注意評價主體的多元化及評價的全面性；應注重個體的差異和個體的進步。

語文綜合性學習僅僅是一個小小的語文課堂，但卻生動活潑，如香溢四野的鮮花。語文綜合性課堂又不僅僅是一個小小的課堂，它是生活的濃縮性舞臺，在這里展示了老師、學生對語文的興趣、熱情。它是如此的鮮活，帶給師生心靈的陶冶，情感的升華；它，必然在語文的百花園中散發出沁人心脾的馨香。