淺探中學語文課堂的有效導入

新課導入既是語文課堂教學的重要環節，也是激發學生學習興趣的關鍵環節。導入與其他教學環節相有以下幾個鮮明的特點：緊扣教學內容、短小精悍、多種形式、教師是主體。教師在新課導入中也存在以下幾個問題：喧賓奪主，不分主次；矯揉造作、無病呻吟；過分地去追求個性化。因此，有效導入必須遵循鮮明性、預設性、連貫性、簡明性、靈活性的原則，并結合具體的教學實際來進行有效的導入，從而提高課堂教學效率。

一、前言

“假如說語文課堂教學是一門藝術的話，那么語文課堂導入則更是藝術中的藝術。”[1]正所謂“未成曲調先有情”，一堂高效的語文課，有效的導入是不可缺少的重要組成部分。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”[2]因此，教師在教學過程中應該運用多種導入手段，激發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地去參與教學過程，讓導入為一堂精彩的語文課做好開路先鋒。常言道：“良好的開始是成功的一半。”一段精彩的導入不僅要能緊緊圍繞教學目標，緊扣教學重點和難點，更要能扣住學生的心弦，激起學生學習的興趣，散發學生的思維，喚起學生強烈的求知欲，從而使整個課堂氣氛變得更加的輕松和活躍，讓學生的學習效率得到有效地提高。因此，筆者針對中學語文課堂導入中存在的問題，探索中學語文課堂有效導入的途徑和策略。

二、課堂導入及其特點

（一）課堂導入

“導”者，引導，開導，疏通之意；“入”者，由外至內，進入也。課文的“導入”，顧名思義就是通過一定的引導、疏通，讓學生能進入文本，品讀課文，從而達到“激發學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生健康高尚的審美情趣”的目的。課堂導入，一般指的是在新課剛開始到正式進入新課內容前，教師和學生所有教學活動的一個總稱。其作為課堂教學的重要環節，具體指的是在進入新的教學內容前，教師采用各種各樣的教學手段，引導學生進入正式的學習狀態的教學行為。課堂導入起著從舊知識到新知識的鋪墊作用，使新舊知識在邏輯上能夠有效的銜接。正如艾賓浩斯在《論記憶》一書中說過：“保持和復現，在很大程度上依賴于有關的心理活動的第一次出現的注意和興趣的強度。”所以導入這一環節如果抓得好，能使學生快速地建立起知識上的聯系，明確學習的目的，激發學習的興趣，同時也能讓學生的情感快速地進入到教學目的所需要的境界，使他們的注意力也集中到課本需要解決的重點、難點上，并讓學生學習的有效性得到提高，指導學生嫻熟地掌握知識和形成技能，培養他們獨立分析問題和解決問題的能力，給他們以美的享受和感染力。

（二）課堂導入的特點

課堂導入是教學過程的第一個環節，被譽為課堂教學交響樂的序曲，雖然它在整個教學過程中所占的比例不大，但其所起的作用則是不可小覷的，甚至還會影響到一堂課的成敗。導入的地位不可輕視，它作為教學環節中的特殊部分也有著自己自身的一些特點。

1.導入要緊緊抓住教學的內容

良好的課堂導入，其內容和形式都應該與所教學的內容有著密切的甚至是直接的關系，不僅僅是在人、事、物上的相關，也包括場景與情緒的相似。如果導入與文本能夠有效銜接的話，則有利于保持整個課堂教學的完整性，加深學生對課文內容的理解。如果僅僅只注重課堂導入的趣味性，而忽視切題的主要任務，為導入而導入，結果只能使導入與教學內容相脫節，導致語文性與教學性蕩然無存。因此，一堂精彩語文課的有效導入既要有趣味性，又不能脫離教學目標，同時還要保證語文性與教學性。

2.導入應短小精悍

雖然課堂導入的作用很大，但它畢竟不是整個課堂教學過程的主體，它在課堂教學中所占的時間比例相對來說是比較低的。如果對課堂導入的時間不加控制，任意占用課堂教學時間，即使是最好的導入都會削弱主體內容，從而導致課堂教學的失敗。因此，真正精彩的課堂導入，不需要教師過多地去表現，也不需要長篇大論，而是應該短小精悍，言簡意賅，有的時候甚至是一兩句恰當的言語，就能增添一堂課的風采。

3.導入應有多種形式

課堂導入的形式要別具一格，豐富多彩，要因教材而異，根據不同類型的課文需要采用靈活多變的展現形式。若是長時間地只采用一種形式，久而久之，學生就會感到厭倦，這樣就不能很好地發揮導入的作用。因此，針對不同的學生、不同的文本和不同的要求需要設計不同的導入，這樣才能切實提高語文課堂導入的有效性，提高整堂課的課堂效率。

4.教師是導入的主體

新課程要求語文課堂教學要讓學生的主體地位得到充分地發揮，但這并不意味著教師的作用就無足輕重了。因為學生主體地位的體現，需要通過教師充分發揮主導作用來保證，而教師的主導作用則典型地體現在課堂的導入這一環節上。我們看到，一堂精彩的語文課，學生無論表現得多么出彩，其導入大部分都是由老師來掌控的，因此，也就不能忽視教師在課堂導入這一環節中的主體地位。

三、如何在中學語文課堂進行有效導入

（一）當前中學語文課堂導入中存在的問題

1.喧賓奪主，不分主次

每堂語文課都應該有其明確的教學目標，有的可能偏重于知識性或工具性的把握，有的可能偏重于過程性或體驗性的嘗試，有的可能偏重于情感性或感受性的體悟。作為教師，在課堂導入的時候，應該圍繞教學目標，有效地把課文的重點突顯出來。有些老師為了導入而導入，沒有把導入和明確的教學目標相結合。如，一位老師教學朱自清先生的《荷塘月色》時，她先讓學生欣賞許多荷塘美景，然后自己大段大段地描述世界各地的美景。一張張幻燈片過后，學生看得高興，課堂氣氛很熱烈，可學生都在忙著討論自己所見的美景了，教師不僅花了很大的精力才將他們拉入課文教學中來，而且還偏離了教學主題。朱自清先生的《荷塘月色》寫于1927年，當時形勢突變，時局動蕩，因而他“心里像一團亂麻，也可以說是一團火”，所以開篇就寫出了“這幾天心里頗不寧靜”這一關涉全篇的句子。“頗不寧靜”，不僅提示了作者靈魂深處的矛盾與苦悶，交代了去荷塘尋求解脫的緣由，更為后文書寫那種淡淡的喜悅與哀愁作了鋪墊。作者何以“頗不寧靜”？一句話，國事所使，社會矛盾所致。教師如果能從這句話導入課文，無疑就等于交給了學生一把開啟作品情感之門的鑰匙，學生就能自然而然地感悟出朱先生那種憂以天下、樂以國家的火熱情懷和高潔人格。

2.矯揉造作，無病呻吟

教師設計導語的目的是想借助導語創設一定的氣氛，或介紹與教學內容相關的知識。有的老師卻做一些矯情的開場白，侃侃而談大道理。這種演說式的長篇大論花費了教師不少功夫，學生卻聽得暈頭轉向，不能一下明白教師的目的何在，更不能迅速進入學習情境。如，有老師在教學人教版七年級上冊《人生寓言》時，侃侃而談人生哲理，語言缺乏啟發性，學生聽得索然無味，自然對教學內容就漸漸失去了興趣。

3.過分地去追求個性化的特點

教師過分地去追求個性化，容易背離導入的目的。有的教師在導入時過分地夸大自己的作用，把導入變成了個人的展示舞臺，學生看得歡快，但是對理解課文的內容無益；有的教師教學風格比較開放，尤其喜歡跟學生開玩笑、賣關子，故弄玄虛，讓學生不知所云，導致課堂效率低下；有的老師喜歡搜集一些奇聞軼事，以展示自己學識的“淵博”，學生們聽得很開心，以至于長時間地沉浸在這些奇聞軼事里，而教師則需要花很長的時間和精力重新將他們拉回到課堂中。

（二）有效導入應遵循的基本原則

1.鮮明的針對性

導入的設計要能夠做到“有的放矢”，要與教學的內容、教學的重點以及學生的心理特點保持高度的統一。同時，導入要有準確的針對性、指向性，這樣才能為有效的課堂教學提供必要的前提條件，才能讓學生在較短的時間內了解教師所要教學的內容，進入學習狀態。

2.巧妙的預設性

導入的設計要能起到為教學過程做鋪墊的作用，要有目的地去指引學生使用舊知識，激發已有的情感去體驗和學習新的知識，要快速開啟學生的學習思維，實現其知識的遷移。

3.一致的連貫性

導入的設計與下一個教學環節的連接要做到自然貫通、不露痕跡，不能牽強附會、生搬硬套。否則會誤導學生的認知，使他們的學習遠離正常的軌道。導入不能保持連貫性，容易分散學生的注意力，降低教學效率，從而影響整個教學的質量。

4.清晰的簡明性

導入的設計要做到言簡意賅，在時間上有“度”，這也是符合導入的基本特點的。如果要想在有限的時間內完成承上啟下、點睛顯旨的任務，那就絕對不能拖泥帶水，喋喋不休，造成課堂時間的浪費。否則會導致導入無效，以致降低課堂效率。

5.必要的靈活性

教學過程不可能是按部就班，一成不變的。教無定法。如果教師在教學新課時依據教案一字不差地表述出來，效果會差強人意。如果碰到了可變因素，還是照本宣科地導入，學生聽起來會感到生硬不自然。教師像演員在背臺詞，師生之間在情感上缺乏交流，學生的注意力、興奮點雖然集中在教師的自我表演上，但沒有很好地轉移并維系在教學內容上，愣神之間，學生錯過了老師導入的目的，造成“旁生枝節”的失誤。還有的教師忽視了與學生的互動，不能依據課堂情境的變化做口語加工，靈活適當地加以調整，使教案活起來。這種導入，盡管在依據教案有序進行，但其功能與作用卻被大大地削弱了。

四、結語

語文課堂教學的導入是整個教學環節的重要組成部分，一個成功的教學導入不僅可以為學生進入新課提供必要的相關信息準備，還可以拓展學生的視野，引起學生對問題的深入思考，激發學生的學習興趣，喚起學生強烈的求知欲，從而使整個課堂氣氛變得更加的輕松和活躍。

注釋：

[1]熊錄.淺談語文課堂教學藝術的特征及功能[J].四川教育學院學報，2002，（03）.

[2]歐陽芬，諸葛彪.高效教學技能十項修煉[M].重慶：西南師范大學出版社，2010.