優化課堂提問 實現高效課堂

前段時間筆者有幸聽了幾十節語文評優課，筆者發現在我們當前語文課堂提問上存在著許多誤區，比如：課堂提問的隨意性大；提出的問題大而泛，讓學生無從下手，摸不清門路；提問的有效性不高，教師提問后，學生答非所問，造成冷場；課堂提問過多，一味追求熱鬧，由滿堂灌走上了滿堂問；更有的參賽者抓住一個學生連續追問，打亂了課堂的思路……凡此種種，都要求我們優化課堂提問，增強問題的有效性，進而實現高效課堂。

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予而在于相機誘導。”那么如何展開誘導呢？筆者認為教師要優化課堂提問，進行精當有效的提問，這樣才能夠積極發揮教師的主導作用，及時調控教學行為，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，促進課堂教學順暢進行，實現高效課堂。那么如何才能讓自己的提問激起千層浪呢？方法有多種，筆者認為提問要注意以下幾個方面：

一、提問語言要簡練

聽課過程中有的教師課堂提問可以說是問題泛濫，特別是有的教師形成不好的習慣，幾乎每個問題后都會附加上一個“對不對”“是不是”；有的教師習慣了讓學生填空，如“本段表達了作者是喜愛的還是憎惡的感情？”像這種不能激發學生思維的問題就不要問，否則只能影響或打亂學生的思維。這就要求我們問題應該在必要的地方設計，要少而精，要典型，語言要簡練，內容要明確。

二、問題要明確

課堂上提問的問題都是經過教師精心備課反復推敲之后而產生的，這些問題都應是圍繞教學目標和學生實際情況而設計的，在設計問題時應充分考慮到問題設計的目的：本問題是為了解決什么問題或什么現象而設計的？學生可能出現的回答有哪些？如果提出的問題不明確、不典型，學生就會無從下手以致答非所問。例如在學習《中國石拱橋》中“（盧溝橋）兩旁有石欄石柱，每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。”在分析這句話的說明方法時，有的教師提問：“這句話用了什么？”學生回答：描寫。排比。而教師的本意是想讓學生回答“摹狀貌的說明方法”。如果教師開始就提問“此句用了什么說明方法？”學生也不會有如此多的答案，并且這些答案從不同的角度來說都是正確的。可見提問的明確性多么重要！

三、提問要有針對性

課堂提問要“有的放矢”，提出的問題要根據課文，圍繞教學目標以及單元主題提出，解決學生學而不解的內容，要能激發學生的學習興趣從而深入探究，讓提問之“矢”擊中語文教學中的“目標”通過環環相扣的課堂提問，使學生形成語文學習的能力。如在執教《孔乙己》一課時，圍繞題目設計問題：“孔乙己身份如何？”“生活的環境如何？”“有什么樣的性格？”“作者想告訴我們怎樣的社會問題？”在執教《橋之美》時圍繞橋與美設計問題：“《橋之美》寫的橋都有哪些美麗之處？作者想告訴我們什么道理？”文中的橋各式各樣，形式位置不同卻都在告訴我們：凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。由于提問有針對性，學生在解讀、思考、歸納之后很容易找到答案，而如果提問：“本文寫了哪些橋？有何特點？”就沒有把握住課文說明的對象，提問的針對性不夠，學生容易把橋作為說明的對象。由此可見，提問時只有抓重點提問，才可能提高效率，實現高效。

四、提問要有層次和梯度

教師的提問要考慮到學生的知識基礎、認知體系、思維發展的層次，在由基礎到重點的解析、難點的突破過程中的提問應由簡到繁、由易到難、由現象到本質，層層深入、步步推進，從而化解重點，突破難點，這是課堂教學的認知規律，也只有這樣，學生才能真正理解文本。如在教學《臺階》一文時，在理解父親形象問題上，先讓學生找對父親的描寫，提問“從對父親的描寫中，你看到了一個怎樣的父親？”這一問題比較簡單，幾乎每個學生都可以從任一描寫中概括出來，從這一問題中找到自信，當學生對父親性格有了了解之后再提出“為什么父親造臺階會的決心會如此堅定？父親造臺階的過程為什么會如此艱辛而漫長？”這些問題就有了一定的難度，需要學生仔細閱讀文本，深入分析父親的語言、動作等描寫，從而明白那句“父親總覺得我們家的臺階低”那是一位社會最底層的老農民的最樸素的理想與追求，而父親造臺階就是為了實現自己的理想與人生價值，改變自己的社會地位，通過這一遞進性問題，父親的形象就豐滿了。“當父親造好臺階后為什么說父親老了呢？”這一問題就更具有挑戰意義了。這樣層層深入提問由簡單到復雜，讓學生跳一跳夠得到，引導學生深入課文，由一個成功走向另一成功，課堂效果也就不言而喻了。

五、提問要有啟發性

偉大的思想家、教育家孔子在《論語·述而》中告訴我們：“不憤不啟，不悱不發。”這說明教師的提問一定要在學生充分的思考、討論后仍迷惑不解時再適時啟發，只有這樣才能鍛煉學生的思維，促進進步。如果只是一味地講解、灌輸，學生的思維就不可能得到鍛煉，如果所有的問題都是直來直去就不會吸引學生的思維。所以，啟發性的問題舉足輕重。

六、提問應面向全體學生，兼顧差異

《初中語文新課程標準》提出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”這要求我們一定要以學生為主體，面向全體，兼顧差異。教師在教學時提出基礎性的問題可以選擇學習有困難的學生回答，一般的問題選擇中等生來回答，而難度較大的問題可以讓學生在充分討論的基礎上選擇能力比較強的學生來回答，這樣不同學習程度的學生都能得到鍛煉，體驗成功的喜悅。比如在學習《故鄉》一課時對于“找出少年閏土和中年閏土外貌描寫及楊二嫂外貌描寫”這樣淺顯的問題，只要通讀就能找到的由語文水平較低的學生回答，他們可以從文中直接讀出，使他們體會到成功的喜悅；而“對閏土和楊二嫂分別從哪些角度進行描寫？用了哪些修辭手法？”這樣的的問題需要進行比較思考，可以找中等水平的學生回答；而對于“少年閏土和中年閏土變化說明了什么？”可以讓語文功底較好的學生回答；“回故鄉部分的議論的作用？本文的主題是什么？”這樣的問題必須經過學生充分的討論，教師的啟發引導下才可能解決。針對不同層次的問題，由不同層次的學生回答，讓他們都能夠參與到課堂中，各有成就感，從而充分激發他們的主動意識和進取精神，達到語文學習的高效，實現高效課堂。

七、提問要注意藝術性

如何藝術地提問對課堂氛圍的形成也是不可小覷的，問法不當，啟而不發，問法巧妙，不但可以有效地激發學生思維的積極性，而且可以活躍課堂氛圍，提高教學效果，因此課堂提問要講究藝術性。例如在執教《大自然的語言》可以提問“語言指的是什么？”引導學生查字典，“大自然有語言嗎？”“大自然的語言有哪些？”這樣就很藝術性地理解了“語言”的含義，并且學生也明白了此處的“語言”用的是比喻、擬人的修辭。學習《死海不死》藝術地把握“死”和“不死”之意全篇的含義就抓住了，一篇經典的說明文就抓住了重點。可見藝術的引導與啟發可以起到事半功倍的效果。

八、提問后要學會等待

當問題提出后，教師不能急于找學生回答，要根據問題的性質給學生留出適當的時間進行思考，特別是在比較簡單的問題或有幾位同學回答問題有相似的錯誤時，一定要給予充分的時間思考，適時啟發，不要打斷，相信他一定能夠回答正確。比如在執教《臺階》一文，在理解父親形象時，筆者采取按排回答，有幾位同學在小組里習慣是當聽眾，說不出來，此時筆者給予他們充分的時間來思考，鼓勵他們，因為筆者知道這個問題很簡單，只要想說就一定能說對，經過再三的鼓勵，他們不但說了而且說得很好，沒想到在后面的“為什么父親造臺階會的決心會如此堅定？父親造臺階的過程為什么會如此艱辛而漫長？”這一問題，留了三分鐘之后，那幾位經過鼓勵回答問題的學生非常主動地談自己的理解，后來課堂上出現前所未有的互動場面，學生對課文的把握也很準確，后面的訓練題做的準確率很高。可見提問后的等待是必須的。但要注意把握時間，因為一節課是有限的，時間長學生也容易走神，偏離了教學問題，因此，一定要把握好提問后等待的時間。

總之，要想實現語文課堂的高效，必須優化提問的有效性，教師提問時一定要做到心中有教材，眼中有學生，精心設計并優化課堂提問。只有優化課堂提問，學生才能真正被領進自主探索的學習過程中。