綜合性學習活動《到民間采風去》設計及實錄

【活動目的】

《到民間采風去》是八年級下冊第四單元的綜合性活動，與本單元“民俗”的主題一脈相承。民俗是人類文明積淀的重要組成部分，關注民俗，可以了解民生，感受民間文化藝術的魅力。

南京是一個民俗豐富的城市，其中，圍繞雨花石開展的賞石文化，是獨具南京特色的民俗之一。雨花石有雅行，石形圓潤、石質剛硬；雨花石有雅趣，聚天地之靈氣、孕萬物之風采；雨花石有雅量，觀之超然物外、讀之體悟人生。生活在雨花石文化氛圍濃郁的雨花學子，研究雨花石具有得天獨厚的條件。因此，我們此次到民間去采風，采的即是雨花石之風情、雨花石文化之風韻。希望通過活動培養學生的語文綜合實踐能力，另一方面，也在雨花石文化中受到濡染，做一個文明尚雅的南京人。

【活動目標】

了解雨花石的歷史傳說、形成過程，在收集資料的過程中學會整理、歸納和提煉信息，并能夠生動講述、流暢表達。

感受雨花石的“六美”，初步具備鑒賞雨花石的能力，探究雨花石的命名藝術，能夠用優美的語言作賞析。

收集吟詠雨花石的詩詞歌曲，積累雅言雅詞，用文學的形式表達對雨花石的熱愛和贊美。

【活動準備】

1.人員安排

根據“說石”、“賞石”、“詠石”三個板塊，全班同學自愿組合成若干個“采風小組”，每組六人左右。

2.時間安排

第一階段：各小組制定計劃，分配任務。

第二階段：通過書籍、網絡等渠道收集資料，到“雨花石展覽館”“雨花石博物館”等處實地考察、采訪雨花石收藏愛好者。

第三階段：整理資料、撰寫文字稿、制作相關課件。

第四階段：全班匯報展演。

【活動設計】

1.說石

——了解雨花石的歷史傳說、形成過程、分類等，整理歸納，能夠向他人準確流暢地介紹。

這一活動，一是要讓學生學會收集資料，培養學生處理、利用資料的能力以及在實地考察中的動手能力；二是要把有價值的資料用口語表達出來，培養學生語言復述能力和描述能力；三是在了解雨花石的形成過程中，感受雨花石堅忍不拔、坦誠無私的品格。

活動可以通過“講故事”的形式進行，講述“云光法師講經天為花雨”、講述《紅樓夢》中主人公賈寶玉“銜玉而生”（很多紅學家考證此玉就是雨花石）、以“我是一顆雨花石”為題講述雨花石的形成過程。“講故事”結束后，還可以讓聽眾說說體會、感想以及受到的啟迪等。

2.賞石

——了解雨花石的“六美”，探究雨花石的命名藝術，能夠用優美的語言作賞析。

這項活動是有難度的。表現在：不僅要收集以上資料，還要學習、理解并運用。但是，這也是一項很有意思的活動，學生在觀賞雨花石的過程中，能夠感受雨花石的美，得到一種精神的愉悅和思想的升華。同時，還可以培養發散思維、想象力和語言表達能力。另外，筆者學校雨花臺中學于2010年建立了“雨花石文化館”，與眾多石友如張志川先生、劉水先生等有良好的友誼，因此，還可以向他們學習，在學習過程中培養學生與人交往的能力。

活動可以通過“訪談”的形式展示，比如圍繞雨花石的命名藝術、圍繞雨花石的審美標準等，幾個同學在一起暢談自己的心得體會，在交流中碰撞出智慧的火花。

3.詠石

——收集、創作古今吟詠雨花石的詩詞歌曲，表達對雨花石的熱愛與贊美。

這項活動的前提是收集關于雨花石的詩詞歌曲，感受其中的雨花石形象和精神品質。在此基礎上，嘗試創作吟詠雨花石的小詩、散文等，用文字表達情感。在活動中激發了學生的寫作激情，也提高了語言鑒賞能力。

活動可以通過“吟誦”的形式來展示，內容可以是別人的詩詞或歌曲，如大家耳熟能詳的“我是一顆小小的石頭……”，也可以是自己的原創，在誦讀歌唱中訴說對雨花石的熱愛與眷念。

【活動實錄】

現將第二板塊“賞石”部分某小組的展示實錄如下：

玉蘭：雨花石聚天地之靈氣、孕萬物之風采，它是一種有靈氣的寶石。

業揚：雨花石里有大千世界。接下來，我們不妨做個“小小鑒賞家”，一起領略雨花石的風采。大家看，這枚雨花石像什么？（出示雨花石圖片：玉貓）

眾：貓！（小貓！白貓！喵……）

業揚：像吧！請大家用一個成語來評價它。

姝嫻：栩栩如生。

雅婷：惟妙惟肖。

思源：巧奪天工。

業揚：大家說得很好！

姝嫻：不對不對，“巧奪天工”是形容人的技藝精湛，而我們的雨花石則是——

眾：天然的呀！

思源（撓撓頭）：哦，我知道了。

（評價：雨花石的一個重要特點就是“呈象美”。觀賞雨花石，可以看到我們熟悉的事物，神奇而有趣。在這個環節，孩子們沒有僅僅停留在雨花石像什么的層面上，而是用成語來表述它像的程度。這就涉及到他們的語文詞語的積累和運用能力。后面的小插曲并非預設，而是孩子們的臨時發揮，真可謂“神來之筆”：一個孩子說“巧奪天工”，另一個孩子指出這個詞是形容人工技藝高超，而雨花石是天然的，用在這里不合適。在碰撞中既澄清了詞語的意思，又揭示了雨花石的特點，可謂一舉多得，妙哉妙哉！）

德權：我精心收藏了一枚雨花石，請看（出示雨花石圖片：小鴨）為了給它命名我苦心孤詣、想了又想……

思宇：有什么好想的，就叫“一只鴨”唄。（唱：我是一只小鴨子，咿呀咿呀喲……）

眾：切！

雅婷：非也非也！中國人講究意境，講究雅致。“一只鴨”未免太俗了。我看——

眾：叫什么？

雅婷：就叫“春江水暖”。

眾：“春江水暖鴨先知”，妙！（大家不約而同豎起了大拇指。）

思宇：我知道了，給雨花石命名，不僅要切合內容，而且要給人以美的感受、美的聯想。

（評價：雨花石的命名，與文學作品、繪畫、雕塑一樣，也是一項藝術。正如思宇所說，不僅要切合內容，而且要雅致、有情趣，要有文化韻味，給人以美的享受。對于像一只小鴨子的雨花石，稱其“一只鴨”未免太俗了，而“春江水暖”則化用了詩句，讓人想到一幅春天到來、充滿詩情畫意的景象。這不僅體現了雨花石的雅趣，而且將我們的生活積累與古詩文結合起來，別有一番文化風韻。）

玉蘭：大家瞧瞧這枚（出示雨花石人物圖），看，里面是誰？

嶸榕：我看，像花木蘭呢！她穿著鎧甲，凝視著硝煙彌漫的戰場。又打贏了一仗，她應該高興的，可是，她的腦海里分明浮現出霜鬢斑白的父母，活潑可愛的小弟，還有家門前那條潺潺流淌的小河。十年了，真想回去啊！她握緊了拳頭，對自己說：“明年凱旋，必回家鄉！”

崇昊：我看，是孫權吧！公元229年，他在南京建立第一座都城——建業。此時，他正站在石頭城上，雙手背在身后，眺望著遠方，三足鼎立何時休，一統天下乃己任。從他的眼里我們看到了什么？是霸氣！

玉蘭：你們說的都有道理。所謂“一千個讀者眼里，有一千個哈姆雷特。”讀石與讀書是一樣的，一個人有什么樣的閱歷、心境和胸懷，就會看出什么樣的景象。嶸榕是個特別孝順的女孩子，崇昊說不定將來能成為像孫權那樣的大人物呢！

（評價：同樣的雨花石，兩個孩子看到的是不同的人物，人物有不同的遭遇和心境，這和孩子本身的情感傾向、生活閱歷是有關系的。這一環節不僅體現出孩子們對畫面的理解，而且表現出他們對文學、對歷史的了解和熟悉程度。）

雅婷：我還想給大家重點推薦這枚雨花石（出示雨花石風物圖），我覺得，它展示了桂林山水美麗的風光，你們看，碧綠的湖水、郁郁蔥蔥的樹林，多美！

姝嫻：我覺得它與我們剛學過的課文《與朱元思書》所描繪的景物有異曲同工之妙。你們看，石的下半部分似江水，“水皆漂碧，千丈見底”，石的上半部分仿佛“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈”。我覺得自己乘著一葉扁舟，悠悠然然，從流漂蕩，欣賞著四周的美景，真是“船在水中行，人在畫里游”啊！

業揚：其實啊，這景色遠在天邊，近在眼前。不就是咱們南京的“十里秦淮”嗎？你們看，中間一道玉白色的橫線似水光，上面一片翠綠，如清風拂過，楊柳依依，最妙的是石上部的中間顯露一輪明月，月下還有道道白云，勾勒出一幅“明月繡影圖”。

玉蘭：好美的意境！在你們的描述中，我好像也到這些美麗的地方游覽了一番呢！謝謝你們為我們插上了想象的翅膀。看來，鑒賞雨花石，有想象力才更美呢！

（評價：想象力，是創作的源泉；想象力，讓我們詩意地棲居。雨花石的意境美，需要我們用想象去豐富。在這個環節中，孩子們展示了他們豐富的想象力；同時，他們流暢的表達、優美的描述也展現了良好的語文素養。）

【活動反思】

本次語文綜合性學習活動主要體現了以下三個特點：

1.有效開發和利用了本土資源。

生活中處處有語文，《語文課程標準（新）》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。……語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”

雨花石、雨花臺、雨花臺中學，三者皆因“雨花”而得名，有著不解的淵源。筆者學校附近有出產雨花石的礫巖層，為實地考察提供了可能；2010年建立了“雨花石文化館”，為參觀鑒賞提供了條件；與眾多石友有良好的聯系，為交流學習提供了便利。因此，本次“到民間采風去”的語文綜合性學習活動，我們以“雨花石韻”為主題，探尋和感受雨花石文化，充分發揮了地域優勢，有效開發和利用了本土資源。

2.提高了學生的綜合實踐能力。

在前期的準備中，學生通過網絡、書籍、實地參觀、考察等渠道，多方面地收集資料，創造性地整合、利用資料，提升了實踐研究能力和信息處理能力。在展示的過程中，孩子們生動流暢的講述、富有文學韻味創作、精致優雅的課件等，無不體現了他們良好的語言表達能力和計算機應用能力。另外，在小組分工合作的過程中，他們也增進了友誼，學會了團結協作、友好相處……這些都是提高學生綜合能力的有效途徑。

3.充滿了濃郁的“語文味道”。

語文綜合性學習強調“綜合”，但“綜合”和“活動”是手段，在“綜合”中拓寬視野、豐富文本，在“活動”中感悟文本材料，在縱橫交錯中熏陶感染、潛移默化，提高語文素質和修養，才是綜合性學習的宗旨。簡而言之，語文綜合性學習活動，語文學習是核心。活動中所涉及的其他學科知識，只能起一個平臺的作用，讓學生借助這個平臺，提高自己的語文素養才是最終目的。

本次活動洋溢著清雅而芬芳的“語文味”。如“說石”板塊，原本簡單的古文記錄，孩子們將其轉化成生動的傳說；原本客觀而略顯枯燥的雨花石演變歷程，孩子們以“我是一顆小小的雨花石”這種第一人稱講故事的形式表述出來，大大增強了趣味性和文學色彩。在“賞石”板塊，孩子們用成語去評價雨花石的“呈象美”，擷取詩句為雨花石命名，聯系歷史對雨花石進行豐富的想象與鑒賞。在“詠石”板塊，學生不僅收集整理了吟詠雨花石的詩詞歌曲，還進行了創作，涵泳歌唱中表達了對雨花石的熱愛與贊美。這些活動，以語言文字夯實了語文的根基，以民族文化浸潤了語文的靈魂，以豐富情感點燃了語文的生命。因此，這是一次實實在在的語文綜合性學習活動。