《清塘荷韻》教學設計

一、教學設計說明

本文授課對象為五年制高職二年級學生，他們在學習語文時或多或少存在輕視和厭煩情緒，且整體水平偏低。教師在教學過程中，根據學生的實際情況設計問題，鼓勵學生積極討論，發揮各自的長處，探究分析問題。教學中，注重學生語文素養培養的同時，也更加強調學生的人文素養的養成。教學中加入實踐活動，強化學生語文應用能力的養成，體現職業學校的語文教學特色。

教學過程中充分考慮信息技術的運用，制作內容豐富的多媒體課件。通過圖、文、音、視等多媒體形式，在各環節中均把問題或需要對比的相關信息呈現在課件中，可以更多地問題呈現，問題清晰，信息量更大，豐富了課堂的教學內容，提高學生的學習熱情和興趣。課件采用典雅的背景，充滿中國水墨的味道。這與作家的思想與精神的一致。盡管文章敘寫了生命的張揚與荷花的絢爛，但整篇文章還是寧靜與典雅的。一些有昂揚的激情的片斷便在學生朗讀訓練時的圖片去詮釋、補充。

本文文筆優美，適于朗讀，所以播放了學生喜歡的主持人汪涵的視頻朗讀片斷，讓學生去揣摩，并進行配樂朗讀訓練，檢查學生對文章的把握。學生閱讀時配以班德瑞的音樂《月光》，音樂仿佛從遙遠的蒼穹瀉下，飽含著寧靜與深情。同時，配以荷的大量圖片，展示荷花的生命過程。

二、教學背景分析

（一）教學目標

1.知識目標：

①體會文本情景交融的寫作特點。

②品味動靜結合描寫方法、正面描寫側面描寫相結合的表現手法。

2.能力目標：

通過自讀、朗讀相結合的方法來鑒賞散文，體會散文“形散神不散”的特點。

3.情感目標：

品荷韻，探究荷花對中國文人精神上的影響，以此培養學生高雅的愛好、情趣，體悟生命的韌性、堅定信念，認識生命的張力與生命的頑強，學會善待生命。

（二）教學重、難點：

1.讀清塘，學習情景交融的寫作方法、動靜結合描寫方法，體會散文的“形散神不散”。

2.品荷韻，體味作者對人生與生命的深刻感悟，探究荷花對中國文人精神上的影響。

（三）教學策略與方法

教學過程中引導學生以個人已有的知識深入思考文學作品的內涵，通過反復閱讀作品，應用多媒體課件改善學生母語學習的現狀，引導學生認真閱讀美文，在閱讀的基礎上聯想、探討、感受文章深層的人文精神和文化內涵。采用“讀—聯—議—悟”的教學組織方式方法。

三、教學過程

（一）回顧舊知，導入新課

同學們，我們曾讀過很多關于荷的詩詞文章，請回顧一下。請問，這些詩文體現了荷的哪方面的品質？

學生思考討論歸納后，教師展示課件內容（出淤泥而不染，濯清漣而不妖。——清芬高潔清水出芙蓉，天然去雕飾。——清雅旖旎接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——美麗芬芳），師生在一種“荷”文化的情境中，進入新課。

是的，荷在中國傳統文化中有獨特的象征意義，它承載著諸多文人對節操的禮贊，對自然的向往，對生命的思索。（板書：清塘荷韻）

這篇優美的散文是季羨林先生86歲高齡時完成的佳作。（板書：季羨林）它是一篇智者與自然的對話，是一篇心靈與自然的交融。讓我們跟著文中荷的經歷品味荷之韻、領略先生的感悟。

（二）介紹作家，走近大師

初步了解作家。教師檢查預習情況。提問作家信息和文章大概內容。總結并展示課件內容（感動中國頒獎辭：智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經的紅衣少年，如今的白發先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。

季羨林：（1911—2009），山東清平（今臨清縣人），北京大學教授，中科院院士，中國語言學家，文學翻譯家，梵文、巴利文專家。

散文：《清塘荷韻》《賦得永久的悔》《年》《黃昏》《我的心是一面鏡子》等。

（三）細讀“清塘”，把握文本

1.初讀課文

①布置任務，學生帶著任務自讀課文。任務一：找出生字詞。任務二：明確課文的結構。

②正音正字。（展示生字：膾炙kuàizhì人口接踵zhǒng而至旮旯gālá耄耋màodié旖旎yǐnǐ睥睨pìnì）

③指導學生分析本文的結構，并試著劃分結構，歸納大意。學生互助合作學習，以思考與討論的方式，初步把握文意，理清文章結構。

④教師歸納總結，展示文章結構。[展示課文結構：念荷（1-2段）——種荷（3段）——盼荷（4-6段）——贊荷（7段）——賞荷（8-12段）——祝荷（13段）]

2.再讀課文

①閱讀課文4-6節，完成課后表格。說說這一部分是如何做到情景交融的？

時段塘面景色作者心情

第一年水面上什么東西也沒有完全灰了心，但愿望還在

第二年水面上仍沒露出什么仍是灰心，愿望仍在

第三年長出了幾個圓圓的綠葉，細弱單薄，可憐兮兮平躺在水面上仍是灰心，但有了希望

第四年荷葉茂盛生長，荷花接踵而至狂喜

以后歲月綠蓋擎天，紅花映日靜靜、默默參悟生命、參悟宇宙與人生

明確情景交融：從蓮子入水的那一天，結合表格歸納情與景的交融。荷花的生存與作者的愛好、心境、情緒融合在一起，成為作者生活中不可或缺的一部分。

②本文描寫荷花時，較好地運用了動靜結合的手法。仔細閱讀文本，從4-6、9-10節中找出，并說說這樣寫的好處。學生分節朗讀4-6節。思考、討論、歸納并回答問題并完成表格。

明確：前三年水面的平靜與第四年荷葉的擴張，一靜一動，凸顯了生命的張力。蓮瓣的寧靜，展現了老人對生命的徹悟，小貓的躍動則體現了老人的生活情趣。

（四）深品荷韻，體悟精神

1.學生分節朗讀1-3節。思考、討論并回答問題：作家盼荷，煞費苦心地種荷，原因何在？

明確：①作者記憶中曾經有荷花的碎影。②沒有荷花不符合作家的審美觀。③中國人沒有不愛荷的。

2.對比閱讀《紅樓夢》第三十七回《秋爽齋偶結海棠社蘅蕪院夜擬菊花題》寶釵論菊的片斷。（展示）

3.思考問題：這兩個片斷中荷與菊恰是文人們熱愛生活的情趣的體現，結合你的知識，談談你心目中的中國文人的生活情趣，試舉出詩文片斷等作為例證。

4.說說你的愛好及生活情趣。學生回答問題后，引導學生培養高雅的愛好、情趣。

5.學生再讀（快速）4-6節，體會作家對生命韌性的體悟。舉出一些實例，引導學生體悟生命的韌性，堅定信念、執著生命。

6.學生閱讀7-8節。思考問題：作家在賞荷的同時，謳歌贊美了荷的什么品質？這種品質是如何在文人身上體現的，試舉例說明。

學生討論，回答后，教師舉出些實例，引導學生認識生命的張力，生命的頑強，要善待生命。

7.學生快讀第9節。思考問題：這節描繪了一幅什么畫面？作者怎樣面對生命的輪回？

明確：優雅的落花圖。——花開美麗，花落優雅，飽嘗艱辛與快樂后，順其自然，飄逸灑脫，堅信明年更婀娜。先生徹悟生命，以超然的心態面對生命的消逝。這種淡然的心境，是他一生的積淀，是他豐厚人格的寫照。

8.歸納總結：本文是季老晚年的佳作，記敘了先生念荷、種荷、盼荷、贊荷、賞荷的故事，在“荷”這一“形”的貫徹下，文章凸現先生對生命張力的頌揚、生命韌性的體悟、生命輪回的徹悟、生活情趣的熱愛這一不散的“神”——文人對精神家園的守望。

（五）再讀文本，加深印象

1.播放朗誦視頻，給學生以示范。

2.讓學生在理解的基礎上配樂朗讀精彩的章節，深入理解文本內容及其字里行間所透出的人文精神，加深對散文的理解。

四、作業布置

1.課后拓展，寫作練筆：梅蘭竹菊鳥獸蟲魚無不寄托著人們的情思，請模仿本文寫一篇小文章。

2.對比閱讀，深入思考：作者筆下的荷與周敦頤筆下的荷有什么不同？