淺談如何提高學生的語文閱讀能力

語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力。在語文課堂學習中教給學生正確的閱讀方法，行之有效的閱讀技能和技巧，也是提高學生語文水平的有效途徑。

培養和提高學生的閱讀能力，是中學語文教學重要的基本任務之一，也是提高學生語文水平的有效途徑。當代的中學生正處在一個科學文化技術飛速發展的新時代，各種知識信息以驚人的速度急劇增多。對于中學生而言，獲取知識財富的主要途徑是閱讀，閱讀水平的高低直接影響著語文教學質量的高低。那么如何有效地提高中學生的語文閱讀能力呢？

一、平時閱讀倡導個性化的自主閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”學生自主閱讀是指在閱讀教學中，學生在教師的引領指導下，充分發揮各自的主觀能動性，以讀促思，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。閱讀教學雖然在很大程度上是在教師的指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發展讀者個性為歸宿，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生自主閱讀，各人的思維進度、閱讀習慣不同，對文本中某句話或某個詞的理解也有差別，這樣更能體現學生的主體性，得到不同的感悟和體驗，也利于學生思維能力的有力拓展。個性化的閱讀還有利于學生學會多種閱讀方法，課標中對各個學段都很重視朗讀和默讀，以及精讀、略讀和瀏覽，個性化閱讀也是為培養學生與眾不同的閱讀方法和語感提供的一個機會。

二、引入情境聯系生活，激勵思維激勵學習

語文閱讀教學中的思維訓練是直接通過語言訓練來實現的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶、激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。

閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。

三、反復閱讀選文，養成閱讀的習慣

平時講解課文之前要求學生要預習、閱讀課文，其目的在于讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答對閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎。何況現在的選文大多是文質兼美的文章，它們或注重思辨，啟迪學生智慧；或展示科技新貌、開拓學生視野；或寓理于情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對大多數同學而言是陌生的，因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。在平時練習中，學生做完閱讀后，唯一可做的就是對答案，事實上，糾正答案后對文章的再次閱讀往往至關重要。多次閱讀能真正培養學生邏輯推理能力，提高閱讀水平。

四、抓住文體特征，準確把握閱讀材料

閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒有一定的知識積累，不掌握一些基本技能，可能也會無從下手。各類文體的特征就是必須掌握的知識。因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎知識，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式等；說明文常考的是說明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等；議論文則側重對議論文三要素的考查，如文章的論點、論據的類型、論證的方法等。這些都涉及到相應文體的基本概念，有共性的內容。每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會費力不討好。所以閱讀時要抓住文章的主干和靈魂，抓題目，抓中心句，抓議論、抒情句，如果學生對選文的文體類型辨別無誤，基本概念認識清晰，把握材料準確，那么答題時準確率就大大提高了。

五、注重培養學生在閱讀教學中自我評價的能力

葉圣陶先生指出：“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教。而學生能自為研索，自求解決。”要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，促進自己的學習。“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生。”在教學過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂于進行自我評價。在教學過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，其實哪怕是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這撐海洋、廣天空的責任則需我們教師來承擔。在教學實踐中，教師只有努力探索學法指導的有效途徑，有意識地把學法指導和學習品質的培養作為重要的教學目標同時進行，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步達到“不用教”的理想境界。