作文評(píng)改之“互動(dòng)模式”初探

近年來(lái)，作文教學(xué)雖然得到了學(xué)校和社會(huì)的廣泛重視，但由于教學(xué)觀念、方式等的影響，作文教學(xué)仍然是投入大而見(jiàn)效小。基于這一狀況，筆者以為，可以把評(píng)改的權(quán)利還給學(xué)生，豐富評(píng)改的手段，或自改，或互改，或師生互改，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)被譽(yù)為“半壁江山”，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)綜合訓(xùn)練的主要陣地。作文教學(xué)近年來(lái)受到了學(xué)校和社會(huì)的廣泛重視，這是可喜的，然而，作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻仍不容樂(lè)觀。

作文教學(xué)無(wú)標(biāo)無(wú)序，作文題目重復(fù)出現(xiàn)；學(xué)生既無(wú)豐富的詞匯，又無(wú)熟悉多樣的題材；作文不能真實(shí)反映生活，生活也不能化為作文題材；作文時(shí)文思枯竭，硬擠強(qiáng)湊，文不成篇；作文與閱讀脫節(jié)，“讀”不能很好地為“寫(xiě)”服務(wù)，“寫(xiě)”無(wú)法促進(jìn)“讀”；教師觀念陳舊，批改方式僵化，評(píng)語(yǔ)多套話，批改拖沓，講評(píng)隨便。如何從困境中走出來(lái)，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)一直重視修改，強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成多修改的習(xí)慣。”從古到今，一些學(xué)者和語(yǔ)文教育名家一直致力于作文評(píng)改的探究。清初唐彪曾在《讀書(shū)作文譜》中提出四點(diǎn)看法：一是少改，二是自改，三是隔時(shí)改，四是反復(fù)改。他強(qiáng)調(diào)，好文章都是反復(fù)修改出來(lái)的。葉圣陶非常注重學(xué)生指導(dǎo)，他認(rèn)為“教是為了不教”，教學(xué)的最終目的是“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。”他特別推薦兩種批改方法。其一，是師生共改。其二，是面改。“給學(xué)生改文，最有效的辦法是面改。”兩者都注意師生之間，教與學(xué)之間的和諧融合。但這樣改法，耗時(shí)費(fèi)事，教師的工作量加大，“當(dāng)面改不是經(jīng)常可行的辦法”。

可見(jiàn)，作文批改不能拘泥于某一種形式。要富有變化，在“既節(jié)教師之勞，不損學(xué)生之益”。

一、作文評(píng)改的定義及互動(dòng)模式的內(nèi)涵

所謂作文評(píng)改就是對(duì)作文的評(píng)價(jià)和批改。現(xiàn)在一般的論著都稱為作文評(píng)價(jià)，而在上世紀(jì)九十年代之前都稱為作文批改。這種稱謂的變化反映了人們對(duì)作文評(píng)改認(rèn)識(shí)的步步深入。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，作文評(píng)改的外延不僅僅是采用打分?jǐn)?shù)（或等級(jí)）、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，還應(yīng)包括講評(píng)、重讀后記、園地展示、媒體顯示、整理積累作文隨筆等。

作文評(píng)改是作文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的過(guò)程，是一個(gè)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高作文心理品質(zhì)，發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)性，提高寫(xiě)作效率的過(guò)程。它包括作文改閱與作文評(píng)價(jià)兩個(gè)相互交融的過(guò)程。

“互動(dòng)模式”是指實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩種活動(dòng)相互作用的整體性動(dòng)態(tài)過(guò)程，其內(nèi)涵是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相輔相成。成功的作文教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個(gè)最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。互動(dòng)式教學(xué)是一種教學(xué)趨向，它應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，增強(qiáng)其“授權(quán)感”，以活動(dòng)為中介，結(jié)合諸種教學(xué)因素，構(gòu)成一個(gè)立體交互的網(wǎng)絡(luò)。

二、互動(dòng)評(píng)改模式與傳統(tǒng)評(píng)改模式之比較

（一）“互動(dòng)模式”使作文評(píng)改不再只是教師的獨(dú)角戲

“互動(dòng)模式”的作文評(píng)改是一種師生共同參與的訓(xùn)練行為，是作文教學(xué)的環(huán)節(jié)之一。教師由批改者變成了批改者的“教練”，把文章修改的權(quán)利還給了學(xué)生。這樣，就把寫(xiě)作評(píng)改教學(xué)中的單邊、雙邊活動(dòng)擴(kuò)大為多邊活動(dòng)。它不僅有教師學(xué)生之間的信息傳遞，而且有學(xué)生與學(xué)生之間的信息傳遞。整個(gè)作文評(píng)改過(guò)程呈現(xiàn)出這樣一種信息交流圖式:在相互評(píng)改中，學(xué)生通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，每個(gè)學(xué)生加深了對(duì)當(dāng)前寫(xiě)作中存在問(wèn)題的理解，不斷提高認(rèn)識(shí)。

（二）“互動(dòng)模式”使作文評(píng)改成了作文教學(xué)的有機(jī)組成部分

傳統(tǒng)作文批改只是教師對(duì)學(xué)生作文的一種檢查、評(píng)價(jià)、判斷、修正，其目的是讓學(xué)生知道自己作文的長(zhǎng)短、得失，從而進(jìn)行改正，也是教師了解學(xué)生寫(xiě)作情況的一種途徑。

而在“互動(dòng)模式”的作文評(píng)改中，作文批改從過(guò)去的作文后、課后，走向了課堂，走向了作文的過(guò)程，作文批改的能力成了作文素質(zhì)和能力的有機(jī)組成部分，作文批改則是一種進(jìn)行寫(xiě)作方法、技能訓(xùn)練的途徑。

（三）“互動(dòng)模式”使學(xué)生獲得了讀者與作者意義上的溝通

作文評(píng)改的“互動(dòng)模式”采取多種形式批改作文，使得每個(gè)人的作文都要同多個(gè)讀者見(jiàn)面，而且還要被評(píng)析，面對(duì)這種情形，寫(xiě)作主體的責(zé)任感和自尊心自然會(huì)增強(qiáng)，會(huì)更認(rèn)真地對(duì)待自己的習(xí)作。評(píng)改過(guò)程能促使讀者與作者進(jìn)行較為深入的交流切磋，使作者更加明確自己寫(xiě)作的方向。許多學(xué)生表示通過(guò)互評(píng)作文可以使自己在吸取他人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，明白如何向他人提意見(jiàn)及如何接受別人的建議。

（四）“互動(dòng)模式”使學(xué)生寫(xiě)作充滿了樂(lè)趣與活力

當(dāng)作文評(píng)改的重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生后，學(xué)生在作文批改中充滿了主人翁意識(shí)和新鮮感，這給作文教學(xué)注入了活力和動(dòng)力。小組合作評(píng)改、多媒體評(píng)講、多渠道發(fā)表等等，越來(lái)越多的學(xué)生感到自己被廣泛關(guān)注，從而鼓舞了信心，從根本上調(diào)動(dòng)了寫(xiě)作積極性。

由傳統(tǒng)的評(píng)改“局外人”的身份回歸到寫(xiě)作“主體”身份，學(xué)生喜歡批改，喜歡作文，這為寫(xiě)作活動(dòng)和作文學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。

三、作文評(píng)改“互動(dòng)模式”有效策略的實(shí)施

作文評(píng)改“互動(dòng)模式”的實(shí)施步驟：

（一）做好“互動(dòng)”準(zhǔn)備

1.傳授小組合作技能，樹(shù)立合作理念

學(xué)生往往缺乏合作意識(shí)、以自我為中心，在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、各行其是的現(xiàn)象，還有些性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，往往滿足于充當(dāng)聽(tīng)眾的角色，游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，成為組內(nèi)的多余人，而組中優(yōu)秀生也很少主動(dòng)給予他們幫助，這樣的學(xué)習(xí)違背了互動(dòng)學(xué)習(xí)，互幫互助，共同提高的宗旨，并將影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，所以，教師要傳授小組合作技能，促使學(xué)生合作主動(dòng)，參與均衡。使每個(gè)人牢牢樹(shù)立起尊重他人，互動(dòng)學(xué)習(xí)，合作分享，謀求共同發(fā)展的理念。

2.進(jìn)行科學(xué)分組，確保有效調(diào)控

為了確保這一改革能夠順利進(jìn)行，我們把學(xué)生分成五至七個(gè)互動(dòng)小組（小組每組8人左右，有正負(fù)組長(zhǎng)各一人）。分組時(shí)，應(yīng)請(qǐng)學(xué)生考慮以下原則：從性格、習(xí)慣、愛(ài)好等方面考慮自愿組合，從水平方面考慮互補(bǔ)組合，以合理的人員配置作互動(dòng)的能力保證。從動(dòng)態(tài)（水平提高比較明顯的人才應(yīng)及時(shí)調(diào)換小組，以扶“貧”濟(jì)“困”）方面考慮可變組合，以必須的人才流動(dòng)為“互動(dòng)”的發(fā)展保證。

（二）進(jìn)行“互動(dòng)”批改

1.互定標(biāo)準(zhǔn)。每次批改時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)改作文的一般要求，例如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個(gè)或某些相關(guān)要求）。并分兩步付諸實(shí)施：起初，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)有關(guān)作文知識(shí)、規(guī)律、組織全體學(xué)生商討決定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；往后，教師逐步放手，讓學(xué)生自己交換意見(jiàn)直至明確批改要求。

2.互改習(xí)作。開(kāi)始正式批改時(shí)，一般有三個(gè)步驟。一是先由一個(gè)同學(xué)批改本組內(nèi)一個(gè)同學(xué)的作文：改正錯(cuò)別字、改通語(yǔ)句、改妥標(biāo)點(diǎn)、寫(xiě)好眉批及總批、給定分?jǐn)?shù)或等級(jí)。二是再由兩位組長(zhǎng)把關(guān)，復(fù)改自己以外的作文，不只對(duì)作者而且還對(duì)初評(píng)提出補(bǔ)充或修正等方面的意見(jiàn)。最后是教師對(duì)全部作文，特別是學(xué)生吃不消的作文進(jìn)行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文尤其是批改狀況，積累材料，為相互指導(dǎo)做必要準(zhǔn)備。

3.互談體會(huì)。這是“互動(dòng)”時(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)。其意義在于擴(kuò)大“互動(dòng)”交流，加強(qiáng)評(píng)改者與評(píng)改，習(xí)作者與評(píng)改者，習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對(duì)話”。操作時(shí)可分兩個(gè)步驟。一是小組內(nèi)交流。先讓習(xí)作者與初評(píng)者，復(fù)評(píng)者以及教師“對(duì)話”，或談在某一細(xì)節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。二是小組外交流。統(tǒng)一安排時(shí)間，由各小組推派的代表就習(xí)作者和評(píng)改者雙方取得的進(jìn)步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內(nèi)取得“互動(dòng)”效應(yīng)。

4.互推佳作。這也是“互動(dòng)”時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：互改成果，推出范文。互推佳作應(yīng)體現(xiàn)以下兩個(gè)原則：一是鼓勵(lì)性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流，學(xué)習(xí)。佳作不僅是佳文，還可以是佳句，可以是評(píng)語(yǔ)，這樣既有優(yōu)等生的習(xí)作還可能有學(xué)困生的精彩片段，有評(píng)改者的精批妙析。那些寫(xiě)作水平一直比較高的同學(xué)，當(dāng)然應(yīng)鼓勵(lì)其“冒尖”；那些小組內(nèi)一直無(wú)緣入“圍”的同學(xué)，更應(yīng)予以“關(guān)愛(ài)”，鼓勵(lì)其“出墻”。二是集體性。謄寫(xiě)或打印前，習(xí)作者須按初評(píng)、復(fù)評(píng)以及師評(píng)意見(jiàn)自我修改，然后提請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)再次修改；謄寫(xiě)或打印后，全班同學(xué)以及教師進(jìn)一步提出完善意見(jiàn)。

5.互相比賽。進(jìn)行小組評(píng)改比賽，講競(jìng)爭(zhēng)，盡量“使競(jìng)爭(zhēng)客觀化”，強(qiáng)化刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、鞏固，對(duì)能力的挖掘。另外，不妨推薦學(xué)生作文到有關(guān)報(bào)刊雜志、到學(xué)校班級(jí)等社團(tuán)刊物上。這不僅能使發(fā)表的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，還能促使另一批學(xué)生產(chǎn)生追趕的心理，強(qiáng)化更多學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

四、作文評(píng)改“互動(dòng)模式”運(yùn)用應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

“互動(dòng)”是個(gè)較好的教學(xué)策略，但如果組織不當(dāng)，很可能使部分學(xué)生游離于合作活動(dòng)之外，使一些學(xué)生產(chǎn)生消極依賴思想，部分優(yōu)秀學(xué)生將幫助他人視為累贅等。這就要求教師提高合作活動(dòng)的組織能力。運(yùn)用此模式的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）激發(fā)評(píng)改動(dòng)機(jī)要現(xiàn)實(shí)

激發(fā)學(xué)生的評(píng)改動(dòng)機(jī)時(shí)要對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊螅l(fā)展性目標(biāo)，讓學(xué)生的每一次努力都是對(duì)近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)遠(yuǎn)景目標(biāo)的接近，以增強(qiáng)其自信心。

（二）分組原則要科學(xué)

每組都應(yīng)有寫(xiě)作水平好、中、差的學(xué)生相互搭配；應(yīng)使全班各組情況大致一樣；注意小組成員在性別、興趣等方面的合理搭配；每小組設(shè)負(fù)責(zé)人1名，隔周輪換。

評(píng)語(yǔ)要藝術(shù)，角度要精準(zhǔn)，在提出修改意見(jiàn)的同時(shí)，要能發(fā)現(xiàn)文章的閃光點(diǎn)，同學(xué)之間的建議有時(shí)更能引起學(xué)生重視，而肯定則更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。而“建議”“肯定”尺度的把握，則需依賴學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)。在點(diǎn)評(píng)之時(shí)，亦不可面面俱到，應(yīng)抓住一點(diǎn)，深刻剖析，力求簡(jiǎn)短、深刻。

（三）“互動(dòng)”評(píng)改的主導(dǎo)是教師

“互動(dòng)模式”有許多優(yōu)越性，但離開(kāi)教師這個(gè)主導(dǎo)，必然是低水平、低效率的合作。在互改作文之前，要給學(xué)生做好批改作文的示范，教給學(xué)生評(píng)改的方法，引導(dǎo)學(xué)生定好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，把握好評(píng)分尺度。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了、解決不了的問(wèn)題，教師必須介入，通過(guò)教師引導(dǎo)組員討論，加深認(rèn)識(shí)，反復(fù)修改，使作文成型。

在作文難教、學(xué)生難學(xué)的兩難境地中，“互動(dòng)模式”作文評(píng)改策略在很大程度上克服了傳統(tǒng)模式的不足，將評(píng)改活動(dòng)較好地導(dǎo)向良性循環(huán)，既培養(yǎng)了寫(xiě)作主體的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和習(xí)慣，又使“后寫(xiě)作”活動(dòng)發(fā)揮出積極的效用，提高了寫(xiě)作水平。

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